Tema+2.+Desarrollo+psicológico+durante+la+infancia

=TEMA 2 ~El comienzo de la vida y la primera infancia (0-6 años)~ =

# DESARROLLO PSICOLOGICO DURANTE LA INFACIA ( 0-2 AÑOS) #
=- Desarrollo físico y psicomotor=

El objetivo del desarrollo es perfeccionar la capacidad de realizar movimientos y aumentar el desarrollo cognitivo,hasta los 18 meses el bebe esperimenta una explosion de creacion de neuronas, se crean en exceso y a partir de aqui,se eliminan las que sobran. El proceso de crecimiento está muy organizado, con la evolucion prescrita en los genes,controlada por el cerebro y las hormonas y abiertas a influencias del entorno, el crecimiento está marcado por etapas muy diferenciadas.

=- Bases del desarrollo psicomotor y control postural.=

Desarrollo psicomotor
Se refiere a las implicaciones psicológicas de movimiento y la actividad corporal. Donde existen componentes madurativos relacionados con le edad, la maduración cerebral y las características de cada niño, además se entiende como motricidad a la unión de la unión del movimiento con el psiquismo como una expresión en conjunto. La meta es el control del propio cuerpo, conseguir todas las posibilidades de acción y expresión. Los movimientos del bebe son involuntarios, al final de la primera infancia son voluntarios y coordinados, los logros más notorios se dan en las 2 o 3 años ya que se tiene un mayor control del cuerpo. La ley encéfalo caudal dice que el desarrollo y control del cuerpo se dara en relación a la proximidad de las partes motoras en relación a la cabeza, este proceso se llama maduración de la motricidad fina que es complementaria la motricidad gruesa q se relaciona con la coordinación de grandes grupos de músculos.

El esquema corporal se refiere a representación y percepción que tenemos de nuestro cuerpo así como de sus capacidades y limitaciones, que s va construyendo atraves de las experiencias y de las vivencias que se tienen. Para llegar a poseer una representación de nuestro cuerpo se necesita un ajuste progresivo de los estímulos del medio y los propósitos de acción, por lo que corresponde a una maduración progresiva en la que los nuevos elementos se van añadiendo como consecuencia de una maduración anterior e incluyen factores: perceptivos, motores, cognitivos y verbales. Es un proceso paulatino que no se da de la noche a la mañana en donde la experiencia y estímulos sociales son primordial, ya que primero se identifica el cuerpo de otros antes que el nuestro un ejemplo es del del bebe hacia la cara de la madre, el desarrollo del lenguaje también es un factor fundamental pues por medio de las diferentes palabras es posible asocias cada parte del cuerpo como algo independiente pero al a vez unido. El niño preescolar va a hablar para si mientras dirige la atención a otro lado u a otra acción motora superando las conductas motoras inmaduras y de esta forma la palabra será un instrumento de desarrollo de la corteza cerebral en cuanto a la experiencia motriz.

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Desarrollo del control postural.
Se da gracias a los procesos madurativos y comprende los siguientes hitos: -Control de la cabeza: se tiene desde el principio un cierto control, sin embargo la sustentación de esta sobre el tronco se da hasta los 3 o 4 meses.. -Coordinación ojo-mano: se encuentra desde el inicio pero se va coordinando y afinando hacia los tres o cuatro meses. -Posición sentada: se logra con apoyo hacia los cuatro o cinco meses y sin apoyo hacia los cinco o seis. -Locomoción antes de andar: los bebes inicialmente se desplazan usando los pies y las manos como remos y atreves del gateo, esto, se da principalmente hacia los ocho o nueve meses -Sostenerse de pie y caminarse comienza a dar a los diez meses, el infante logra sostenerse a los diez meces pero sin apoyo hasta los doce, y sin apoyo alguno hacia los 13-14 meses.

Pueden existir diferencias entre cada niño pero no debe ser relacionado con el desarrollo intelectual. Los niños más activos tienden a explorar, este desarrollo tienden a la relación biológica y la a estimulación social que recibe ya que el niño necesita de estímulos y de apoyos cuando fracase en la resolución de problemas sencillos. tanto el desarrollo psicomotor y postural se pueden alterar segun la interaccion o estimulacion temprana.

=- Desarrollo cognitivo=

Piaget en la decada de 1930 mostró a los bebes como activos exploradores de la realidad y como unos incansables constructores de su propia inteligencia en interaccion con los objetos de su entorno. Durante años la descripcion de la ineligencia sensomotora, que se desarrolla desde el nacimiento a las 18-24 meses, fue el punto de referencia unico e incuestionable sobre el desarrollo cognitivo del bebe. A partir de la década de 1960 en el marco de la denominada revolucion cognitiva, se demostro que las capacidad perceptivas eran muy superiores a las que se le habia atribuido. Finalmente en las décadas de 1980 y 1990 se produjo un gran avance en el análisis de las capacidades cognitivas de los mas pequeño, que resultan ser mucho mas competentes de lo que Piaget había previsto y desde mucho antes de lo que se había imaginado.

La inteligencia Sensoriomotora
Es un estadio prelingüístico, pues corresponde a una inteligencia anterior al lenguaje, ya que el pensamiento es la inteligencia interiorizada que no se apoya en la acción sino sobre un simbolismo. El aprendizaje depende de experiencias sensoriales inmediatas y de actividades motoras corporales. Se adquiere la permanencia del objeto (comprender que los objetos existen aunque no los veamos ni actuemos sobre ellos). Las conductas características de este estadio son: el egocentrismo, la circularidad, la experimentación y la imitación.


 * Egocentrismo**: es la incapacidad o imposibilidad para pensar en objetos o acontecimientos desde el punto de vista de otro sujeto. Las acciones de un bebé reflejan una total preocupación por sí mismo.
 * Circularidad**: es la repetición de actos. Se producen en subestadios:

__El ejercicio de los reflejos (0-1 mes)__
 * Subestadio 1:**

- El niño nace con actividades espontáneas y globa-les (totales) del organismo cuya forma es rítmica. - El niño también nace con un equipamiento biológico: los reflejos; pero las actividades espontáneas y globales, impiden considerar los reflejos como puro automatismo ya que son producto de una dife-renciación de dichas actividades. - Algunos reflejos presentan una actividad funcional que implica la formación de esquemas de asimi-lación (esquema reflejo), y los cuales, posterior-mente, van a constituir la formación de los primeros hábitos (estadio II) - El niño ejercita sus reflejos en todas las ocasiones que puede por la tendencia de asimilación reproductora o funcional: práctica, ejercicio o repetición acumulativa. Ej. la mamada es más segura con el paso de los días. - También, los generaliza a distintas situaciones por la asimilación generalizadora: extensión o prolongación a otros objetos (chupar en el vacío, entre las tetadas o chupar otros objetos). - Y los aplica también, de forma diferencial por medio de la asimilación de re-cognoscitiva: diferenciación del pezón de otros objetos - Utiliza la acomodación: ajuste de nuevos esquemas para el desarrollo de nuevas conductas (busca el pezón en respuesta a exigencias de la situación) - La asimilación se confunde con acomodación pues, en el reflejo, lo nuevo, se asimila completamente a lo antiguo. - El universo inicial es un mundo sin objetos: cuadros que aparecen y se reabsorben. - Adualista: el yo está indiferenciado de los otros o del no-yo, debido a que toda la afectividad está centrada inconscientemente sobre el propio cuerpo. - Los afectos dependen de ritmos generales propios de actividades espontáneas y globales del organismo: alternancias entre estados de tensión y laxitud. Los ritmos diferencian búsquedas de estímulos agra-dables y tendencias a evitar los desagradables

__Las primeras adaptaciones adquiridas y la reacción circular primaria (1-4 meses)__
 * Subestadio 2:**

- Aparece la reacción circular primaria: tendencia a repetir patrones de conducta placenteros que se han producido en un primer momento por azar (por ejemplo, por casualidad un día el niño se mete un dedo en la boca y, al resultar ésta una conducta placentera, intenta repetirla hasta conseguir un movimiento coordinado de la mano a la boca). Se llaman primarias estas acciones porque están centradas en su propio cuerpo. - La asimilación es ante todo funcional: chupar por chupar... - A medida que la asimilación del objeto a la función se va extendiendo a objetos más variados, la asimilación se hace generalizadora. - En tanto que la diferenciación se establece, la asimilación se hace recognoscitiva. - Los esquemas motores se van perfeccionando con la práctica. Empiezan a coordinarse esquemas o modalidades sensoriales distintos. Uno de los es-quemas, engloba al otro, en una asimilación recípro-ca. Por ejemplo. el de visión-audición: oír un ruido y girar la cabeza en busca de la fuente de sonido; el de visión-aprehensión: coordinación movimiento de la mano con los movimientos de los ojos; el de la prensión y succión: las cosas que llegan a las manos del bebé encuentran camino hacia la boca. - Aparecen los primeros hábitos, las primeras adaptaciones adquiridas que carecen de intencionalidad. - La reacción circular primaria y la formación de nuevos hábitos permite que la acomodación empiece a diferenciarse de la asimilación. - Aparecen las primeras anticipaciones. Por ejemplo, el niño sólo inicia la acción de mamar o abrir la boca en presencia de la madre, no del padre u otras personas como le ocurría antes. - Aparecen las pre-imitaciones: contagio o imitación mutua en la que el niño repite conductas de las que ya disponía. - Aparece la sonrisa social: es un reconocimiento de un complejo de estímulos en un contexto de satisfacción de las necesidades. - Se dan los primeros atisbos de lo que será la permanencia del objeto. - Aparece una especie de expectación pasiva (sigue con la mirada, si desaparece, mantiene la mirada en el punto en que desapareció). - El espacio es una serie de espacios desconec-tados entre sí y organizados en torno a las esferas en que se despliegan los esquemas disponibles: el espacio bucal, el espacio visual, el espacio táctil, etc. (grupos prácticos).

__Las relaciones circulares secundarias y los procedimientos dedicados a prolongar espectáculos interesantes (4-8 meses)__
 * Subestadio 3:**

- Predominan esquemas adquiridos sobre reflejos innatos. - Aparición de la reacción circular secundaria: la repetición de los esquemas no se realiza sobre el propio cuerpo sino sobre el exterior. - La asimilación funcional se expresa cuando el bebé adquiere un esquema. Por ejemplo, aprender a mover con la mano el móvil que tiene sobre la cuna para repetir un sonido que le resulta placentero. - La asimilación recognocitiva adopta una forma de reconocimiento motor (reconoce un juguete y mueve las piernas porque ha asociado un determinado estímulo con un esquema de acción). - La asimilación generalizadora consiste en reproducir uno de los esquemas ya dominados con cualquier objeto que caiga en sus manos o en utilizar algunas de sus reacciones circulares secundarias como procedimiento destinado a prolongar un espectáculo interesante. - Acomodaciones constantes y con carácter conser-vador. - Los esquemas de acción se diversifican, la orga-nización se enriquece. - La reacción circular secundaria es “casi intencional”: aún no hay una fin y una búsqueda de medios claramente establecida. El bebé provoca un resultado por casualidad y sólo luego busca la forma de repetirlo relacionando sus acciones con dicho resultado (casualidad mágico-fenoménica). - Realiza imitaciones deliberadas y sistemáticas de sonidos y movimientos realizados por el modelo. Sólo imita lo que está en su repertorio : conductas que ve o escucha en sí mismo. - El objeto aún no permanente pero anticipa posiciones de objetos en movimiento e intenta recuperar objetos que desaparecen con movimientos de la mano. - Aparece la reacción circular diferida: el bebé está enfrascado en una reacción circular, otra cosa lo interrumpe y pasada ésta, vuelve sin error a la reacción circular. - No busca un objeto que se le esconde pero sí lo busca si puede verlo parcialmente. - Progresos en la noción de Espacio: coordinación de los grupos prácticos (espacios visual, táctil, bucal, etc.)

__Coordinación de esquemas secundarios y su aplicación a situaciones nuevas (8-12 meses)__
 * Subestadio 4**

- Lo que caracteriza este periodo es la aparición de la conducta intencional. (diferenciación medios y fines), principios de inteligencia (solución de problemas) e interés por lo que le rodea, existiendo ahora una descentración de su propio cuerpo. - Se inicia la coordinación en integración de los esquemas secundarios para conseguir un fin. La conducta es además "original" porque el niño combina de forma nueva dos esquemas ya aprendidos. El niño empieza a entender conceptos de relación y cantidad - Asimilación de muchos objetos nuevos. - La asimilación funcional, generalizadora y de reconocimiento tienden a solidarizarse o a combinarse cada vez más estrechamente. - La acomodación sigue aún subordinada a la asimilación de los objetos a los esquemas disponibles pero es más refinada que la existente previamente porque lleva al descubrimiento de nuevas relaciones entre los objetos. - Las anticipaciones son más complejas (Ej. la mamá se coloca el sombrero y el niño se pone a llorar). - Avance en la conservación del objeto: busca objetos desaparecidos y ocultados. - Los objetos suscitan curiosidad e intentos de conocer sus características. - Avance en la imitación: es capaz de imitar movimientos con partes del cuerpo que no le son visibles. También imita acciones o sonidos nuevos, es decir, que no estaban en su repertorio. A veces imita, no el movimiento visto, sino otro estructuralmente análogo. - Progresos en el descubrimiento de las relaciones espaciales objetivas que existen entre las cosas con independencia de su propia acción; se interesa por los movimientos de las cosas, observa sus desplazamientos y él mismo se mueve y desplaza hacia las cosas, con lo que el espacio inmediato y el espacio distante empiezan a fundirse

__Las relaciones circulares terciarias y el descubrimiento de nuevos medios por experimentación activa (12-18 meses)__
 * Subestadio 5:**

- A partir de este momento, al niño le interesa la novedad. Quiere descubrir como funcionan las cosas de su entorno. Se dedica a experimentar con los objetos. - Elaboración del objeto. - Constitución de nuevos esquemas por una especie de experimento o de investigación de la novedad como tal. - Coordinación dirigida por la búsqueda de nuevos medios. - Aparición de la reacción circular terciaria: repetición e introducción de variaciones, reparando en los efectos de éstas. Es el caso del niño que deja caer una cajita 30 veces variando cada vez el ángulo de caída para ver qué pasa si lo hace así. - Aprende a través de la experimentación sistemática nuevos medios para lograr un fin. - Conservación de objetos: busca correctamente objetos ocultos si vio la trayectoria seguida, si no, tiene que inferirla. - Asimilación y acomodación claramente diferen-ciadas. - Imitación: más activa, con acomodación muy pre-cisa. - Espacio: más objetivado; alcance del grupo prác-tico de desplazamientos. - Causalidad: más objetivada, causas indepen-dientes de su intervención

__Invención de nuevos medios a través de combinaciones mentales (18-24 meses)__
 * Subestadio 6:**

- Empieza a entender el uso de símbolos mentales, es decir, aparecen las representaciones simbólicas para la resolución de problemas. - Podemos hablar ya aquí de "pensamiento simbólico" porque el niño empieza a pensar sobre sus entidades mentales, más que a ejercer sus esquemas motores directamente sobre el entorno como hacía antes. Se puede decir que el niño "ensaya" en su mente los movimientos o acciones antes de hacerlos realidad. - Encuentra nuevos medios por combinaciones interiorizadas que desembocan en una comprensión repentina o insight. - Logra la permanencia del objeto gracias a la localización - Espacio: representación interna del grupo práctico de los desplazamientos propios. - Imitación: inmediata de objetos y personas de su interés; imita modelos que no están frente a él; esto es lo que se llama imitación diferida. - Causalidad: se objetiva (la causa no está situada en la sola acción propia) y se espacializa (las relaciones causa-efecto suponen un contacto físico y espacial).

=- Percepción y atención=

El mundo perceptivo y cognitivo del bebé es mucho más rico, complejo y ordenado de lo que se creía, desde el principio, la percepción es selectiva y nos orienta hacia los rasgos del entorno que son más importantes y significativos para nuestra especie, existen preferencias en diferentes modalidades sensoriales (principalmente visuales y auditivas) presentes desde el nacimiento. Las competencias perceptivo-cognitivas están al servicio de la relación del bebé con el mundo (físico y social) actuando como palanca del desarrollo. El neonato ve, siente, es sensible a la presion tactil, percibe diferentes sabores y olores, siente hambre, es capaz de mover brazos y piernas,todos los sentidos tienen que madurar mucho y a los pocos meses el niño consigue un sistema perceptivo similiar al del adulto.



Los recién nacidos pueden ver (seguimiento de objetos, reacciones defensivas 3-4 semanas), a pesar de que la maduración es muy rápida deben pasar varios meses para que alcance plena funcionalidad:
 * LA VISTA**

-Entre los 0-3 meses tienen la vision borrosa y va aclarandose poco a poco - A los 3 meses la agudeza visual mejora gracias a la maduración del cristalino (distancia óptima 22 cms).También, la percepción de profundidady la visión tridimensional mejoran gracias a la convergencia binocular, aunque no se puede constatar hasta los 8-9 meses. (abismo visual) -Entre los 3 y 6 meses reconocen objetos y fotos -A los 4 meses los colores se perciben enmarcados en categorias ( calidos/frios, claros/oscuros) -Entre los 5 y 6 meses reconocen un mismo objeto aunque este esté en diferente posicion -A los 6 meses tienen valores como los adultos

Los bebes oyen y responden de manera direfente a estimulos de diferente intensidad. Los sonidos que mas les atraen son los que se situan en la frecuencia caracteristica de la voz humana ( pueden distinguir la voz de sumadre y el tono emocional a los 3 meses de vida. Son capaces de diferenciar sonidos pareciados como el "ba" y el "pa" desde los 2 meses, durante el embarazo son capaces de percibir el sonido externo.
 * SENSIBILIDAD AUDITIVA**

Es el sentido que mas informacion aporta en los primeros meses de vida, esta muy bien desarrollado desde el momento del naciminento, aunque tiene que perfeccionarse durante los meses siguientes.Son sensibles al dolor producido por golpes, pinchazos y tienen la capacidad para percibir cambios de temperatura. Hacia los 3-4 meses adquieren una conducta típica que consiste en coger un objeto, llevárselo a la boca, repasar con la legua y labios su superficie, para después sacárselo de la boca y examinarlo visualmente.
 * SENSIBILIDAD TACTIL**

Los bebes ya tienen las papilas gustativas desarrolladas antes del nacimineto, no hacen uso en el utero, pero detectanlos sabores procesados por la madre. Tienen preferencia por los sabores dulces.Detecta en la leche materna los alimentos que ha ingerido la madre y después tendrá preferencia por estos sabores.
 * GUSTO**

-Las distintas modalidades sensoriales no funcionan aisladas. Existen evidencias de coordinación intersensorial desde los primeros días (oído-vista y vista-tacto) fundamental para el aprendizaje. -Estimulación polimodal y percepción intermodal, coodinacion vista-oido, coodinacion vista-tacto. -A partir de los 4 meses se va perfeccionando la coordinación y ajustando modalidades y estímulos
 * COORDINACION INTERSENSORIAL**

Si creemos que los bebés no tienen memoria porque nosotros no nos acordamos de cosas que sucedieron cuando éramos bebés, estamos equivocados; los bebés sí tienen memoria, sólo que es diferente a la memoria que se tiene en edad adulta. Las células nerviosas que activan la memoria ya están desarrolladas antes de nacer (tercer trimestre de gestación). Desde recién nacidos los bebés pueden recordar, un ejemplo de ello es que reconocen la voz o los besos de mamá y familiares cercanos, pero como aún les falta desarrollar la conciencia del tiempo y contexto, no pueden catalogar sus recuerdos; así recordarán la voz o los besos de mamá pero no podrán determinar dónde y cuando la escucharon (memoria inconsciente) y podrás confirmarlo cuando te acerques a tu bebé y él se ponga feliz porque llegará a él su memoria inconsciente. Más adelante utilizamos el lenguaje para expresar nuestros recuerdos lo cual ayuda para adquirir una memoria de largo plazo que recordaremos siempre. Por lo pronto, los niños hasta que comiencen a hablar tendrán una memoria de corto plazo, aunque el suficiente como para que puedan desenvolverse.
 * LA MEMORIA**

Recién Nacidos:
 * Memoria de reconocimiento, reaccionando ante olores, sonidos, cosas que ve.
 * Aún no tiene memoria de corto plazo, no podrá recordar algo que vio antes.
 * Con el pasar de los días y las semanas se establece una rutina del día a día, con ello verá cosas y personas recurrentes, con lo que comenzará a desarrollar la memoria a corto plazo.

A partir de los 6 meses los bebés pueden recordar:
 * Comienza a tener memoria a corto plazo, reconoce a personas cercanas a ellos (padres, hermanos, familiares, niñera, amigos, etc.), luego cuando la adquiera podrá además realizar rutinas básicas y entender algunas palabras.
 * Relación causa-efecto: cuando nos ven armando el cochecito saben que vendrá un paseo al aire libre, si presionan un botón de su gimnasio saben que oirán música, comienzan a relacionar palabras con las cosas, etc.
 * Aún no se tiene claro si tiene memoria consciente, puesto que el bebé no habla y no puede demostrarlo.

A partir de los 12 meses los bebés pueden recordar mucho más: debido a que ya comienzan a tener ciertas habilidades de lenguaje:
 * Ya cuenta con una memoria explícita puede demostrarlo hablando y con sus actos.
 * Reconocer lugares recurrentes: la casa de los abuelos, los juegos del centro comercial, las clases de estimulación temprana, etc., y nos podremos dar cuenta de ello porque dirán alguna palabra para demostrárnoslo (por eso se piensa que pueden tener esta capacidad antes pero como no hay lenguaje de por medio no tenemos cómo saberlo).

A partir de los 24 meses: cuando ya hablan la memoria de los niños pasan de ser media inconsciente a totalmente consciente:
 * Pueden recordar muchas palabras, ya cuentan con un vocabulario extenso (nombres de personas, objetos, colores, formas, algunas instrucciones, etc).
 * Comienzan a recordar frases que escuchan decir a los demás y las utilizan para tratar de comunicarse.
 * Recuerdan las historias de los cuentos, saben como se desarrolla la historia y ya no podrás saltarte ni una sola página sin que se den cuenta.
 * Ya puede expresar sus sentimientos básicos, contar algo que le pasó.

A partir de los 3 años de edad: el niño ya cuenta con una memoria consciente desarrollada, lo cual le permitirá poder recordar alguna cosa o evento importante para él hasta la edad adulta.

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
El lenguaje es básico para el desarrollo psíquico del hombre, representa un proceso biológico y natural, que marca las etapas de evolución desde el nacimiento. Las dificultades que se presenten se deben ir resolviendo en cada etapa, pudiendo tener distintas causas como; de falta de incentivo a neuronales, las cuales si persisten en el tiempo, pueden motivar a distintos problemas a futuro en su desempeño social, escolar y de comportamiento.

__Del nacimiento hasta los 6 meses de edad:__

Es muy simple razonar que el llanto es la primera herramienta de comunicación de la que nuestro bebé dispone, ya que al utilizarla nos puede indicar que lo tomemos en brazos, lo alimentemos o lo cambiemos. Por lo cual si se actúa rápidamente ante su petición inmediatamente se va a sentir consolado y protegido, tranquilizándose rápidamente.

Así comienza la primera forma de comunicación entre el bebé y sus padres, por la satisfacción de sus necesidades.Cuando el bebé alcanza el primer mes al segundo comenzará a emitir sonidos de placer, predisponiéndose a su vez a contesta a los sonidos que sus padres le trasmitan y finalizando esta etapa los bebés experimentaran con distintos sonidos, como hacer burbujas y trompetillas.

__De 6 a 12 meses:__ Comienza la comunicación por balbuceos, con sonidos como “babababa” y el “mamama” no definiendo algo específico, pero cuando la madre comience a relacionarlos con los objetos o las personas que le interesan, él bebé podría emitir un balbuceo o dos. Puede comenzar a su vez un proceso de parloteo, en el cual los bebés practican el ritmo, los sonidos y la fluidez del lenguaje.

__De 12 a 18 meses:__ En ésta etapa su bebé comienza a utilizar algunas palabras pudiendo llegar a un vocabulario de 20 normalmente, no pronunciándolas correctamente aun, por una cuestión de desarrollo muscular a nivel facial que todavía no se ha definido. A menudo los bebés en esta etapa utilizan una sola palabra para definir toda una oración, como por ejemplo podría ser, “MA”, para decir “Quiero más leche”

Entre las variadas teorías acerca del lenguaje humano y su proceso de adquision, resaltamos la tª de Chomsky y la de Piaget


 * DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO**

El niño se desarrolla como un ser integral, es decir en cada una de las áreas del desarrollo: Psicomotriz, cognoscitiva, socioafectiva y del lenguaje. Dichas áreas son inseparables e interactúan, influyendo unas en otras. El desarrollo socio afectivo no puede considerarse en forma aislada, sino que se relacionas con las otras áreas.

El desarrollo afectivo del niño se da a través de una evolución de la afectividad tomando en cuenta los estadios del desarrollo cognoscitivo. Algunas de las etapas de la __evolución de la afectividad__ son:

-**Etapa del Adualismo Inicial**: Se caracteriza porque el mundo del recién nacido es un mundo sin objetos. Algunos autores en esta etapa hablan de egocentrismo, subjetivismo radical, narcisismo primario. No hay diferenciación entre el “Yo” y el No “Yo”. El adualismo comprende la incapacidad del niño de distinguir el “yo” del “no yo”, con una profunda inconsciencia de sí mismo.

Este estadio implica impulsividad motriz, reacciones fisiológicas (gritos) y por necesidades alimentarias.

-**Etapa de las percepciones afectivas**: A través de las cuales el niño podrá diferenciar entre necesidades y satisfacciones. Los afectos durante este período están relacionados con las necesidades alimenticias y del propio cuerpo. En esta etapa se dan importantes intercambios entre la madre y el niño. El llanto y el grito se convierten en medios de expresión. Es un llamado de atención ante cualquier necesidad que va construyendo un sistema de comunicación entre madre e hijo. La iniciación en esta etapa es marcada por la aparición de la sonrisa.

-**Elección del Objeto o Fase Objetal o Estadio Emocional**: En este estadio el niño comienza a diferenciar a su madre de otras personas, establece una relación única, el niño comienza a manifestar conductas de rechazo hacia personas que no sean su madre, presenta gritos, llanto y forcejeos en ausencia de la madre.

A través de esto se hace evidente la estrecha vinculación que existe entre el desarrollo cognoscitivo y el desarrollo afectivo.

tipos de afeccion:

-**Afección segura**: interacción madre-hijo recíproca,mutuamente reforzada.Modelo seguro y de confianza para establecer relaciones socioafectivas.
 * -Afección ansioso-ambivalente**: madres afectuosas y que se interesan por el niño pero con dificultades para interpretar las señales del bebé. El bebé no se sienteprotegido y le genera ansiedad y provoca inhibición dela exploración
 * -Afección ansioso-desorganizado**: niños maltratados,experimentan ciclos de protección, rechazo y agresión.Se siente vinculado a la figura de afección pero almismo tiempo la teme.

# Cuadro resume de desarrollo psicomotor, cognitivo, social y del lenguaje#

**INTRODUCCIÓN**
Las cuatro primeras semanas de vida marcan el período neonatal, un momento de transición de la vida intrauterina - cuando el feto depende totalmente de la madre- a una existencia independiente. El bebé al nacer tiene características distintivas, cabeza grande, ojos grandes adormilados, nariz pequeña y mentón hendido (lo que hace más fácil amamantar) y mejillas gordas. La cabeza del neonato es un cuarto de la longitud del cuerpo y puede ser larga y deformada debido al amoldamiento que ha facilitado su paso a través de la pelvis de su madre. Este amoldamiento temporal es posible debido a que los huesos del cráneo del bebé no se han fusionado aún; no estarán completamente unidos durante los 18 meses. Los lugares de la cabeza en donde los huesos no han crecido juntos- puntos suaves o fontanela- están cubiertos por una membrana fuerte. Debido a que el cartílago de la nariz del bebé es moldeable, el viaje a través del canal deja la nariz luciendo aplastada por unos pocos días.

El crecimiento físico es más rápido durante los 3 primeros años que durante el resto de la vida. A medida que los niños pequeños crecen en tamaño, la forma del cuerpo también cambia. El tamaño del resto del cuerpo se proporciona con el de la cabeza, la que sigue el proceso en curso hasta alcanzar el tamaño de la de un adulto. La mayoría de los niños se adelgazan durante los 3 primeros años; el niño de 3 años es más delgado si se compara con el regordete y barrigón de un año. En la mayoría de los bebés el primer diente aparece entre los 5 y 9 meses, y al año tiene 6 u 8 dientes y a los 2 años y medio tiene 20.

Desarrollo psicomotor
Supone unos importantes cambios en relación a: La habilidad de controlar por separado cada parte de su cuerpo, la independencia, y en la capacidad de encadenar movimientos compuestos mucho más complejos y originales, la coordinación. Descubrimos dos tipos de psicomotricidad; aspextos no fácilmente observables a primara vista en la mallor parte de los casos, la psicomotricidad invisible, y la visible, la que observamos la actividad motriz.

El movimiento y la actividad constante son rasgos típicos del niño/a de dos años. Siempre está moviéndose, manipulando, y está poco tiempo sentado para jugar con algún objeto. Dedica poco tiempo a una actividad concreta. El/La niño/a debería disponer de espacios abiertos para poder moverse con libertad. A través de esta actividad incansable, el/la niño va reconociendo el mundo que le rodea y sus componentes. Cada día hace nuevos descubrimientos y se reafirma en ellos, adquiriendo así más habilidades. Los/as niños/as de entre dos y seis años van adquiriendo, poco a poco, una importante independencia. Hacia la mitad de este período son capaces de realizar por sí solos/as muchas de las acciones de la vida cotidiana: comer, desnudarse, ir al baño...y posteriormente, esta independencia se acentuará aún más con la maduración de funciones tales como la alimentación y la definitiva regulación de los esfínteres. En esta etapa hay dos condiciones, una motriz y otra de maduración psicológica, que se complementan perfectamente. Se trata de la progresión de la motricidad fina, que le permite al niño/a manipular objetos con mayor destreza y precisión y, en segundo lugar, de ese deseo innato en todo ser humano que es la independencia. A medida que el cuerpo de los/las niños/as entre dos y seis años va haciéndose más estilizado, más fuerte y menos pesado en la parte superior, y en cuanto su maduración cerebral les permite un mayor control y coordinación de las extremidades, pueden moverse a mayor velocidad y son capaces de centrarse y afinar más su actividad. El resultado es una gran mejoría en sus habilidades motoras. Cuadro 4. Adquisición de destrezas motrices en el período 2-6 años (Palacios, Cubero, Luque y Mora, 1999)

- Mantenerse durante un par de segundos sobre un sólo pie - Tirar una pelota con la mano sin mover los pies del sitio - Utilizar una cuchara para comer - Garabatear || - Andar unos pasos a la pata coja - Saltar entre 40 y 60 cm de longitud - Montar en triciclo - Usar tijeras para recortar papel - Cepillarse los dientes - Ponerse una camiseta - Abrochar y desabrochar botones - Dibujar líneas y hacer dibujos con contornos - Copiar un círculo || - Correr a la pata coja (cinco salto, aproximadamente) - Saltar entre 60 y 80 cm de longitud - Mayor control para empezar a correr, pararse y girar - Cortar una línea con tijeras. - Doblar papel, usar punzón para picar, colorear formas simples - Utilizar en tenedor para comer - Vestirse sin ayuda - Copiar un cuadrado || - Buen control de la carrera: arrancar, pararse y girar - Saltar unos 30 cm en altura y cerca de 1m. En longitud - Lanzar y coger pelotas como niños/as ya mayores - Aprender a montar en bicicleta y patinar - Marchar a ritmo de sonidos - Usar cuchillo, martillo, destornillador - Escribir algunos números y letras - Copiar un triángulo y, posteriormente, un rombo || Los padres y las madres deben posibilitar que los/as niños/as ejerciten sus habilidades motrices, tanto corporales (triciclos, balones, columpios) como manuales (construcciones, rompecabezas adecuados a su edad, piezas de encajar, instrumentos musicales, lápices, etc.). En estos años progresan también los sentidos y la captación del mundo. A los padres y a las madres les corresponde estimular el interés por los objetos y la sensibilidad hacia el mundo exterior. Para ello, es importante no ver la actividad que desarrolla el/la niño/a como una “plaga”, sino meterse en ella siempre que se pueda, acompañándole (Aldecoa, 2001).
 * ~ Edad ||~ Logro evolutivo ||
 * 2-3 años || - Correr, en contraposión con el andar rápido del segundo año
 * 3-4 años || - Subir escaleras sin apoyo, poniendo un solo pie en cada escalón
 * 4-5 años || - Bajar escaleras con soltura y sin apoyo poniendo un pie en cada escalón
 * 5-6 años || - Caminar sobre una barra de equilibrio


 * EN CAMINO HACIA EL DOMINIO PSICOMOTOR.-**

Algunos de los cambios más importantes en estas edades afectan a lo que podríamos denominar " Psicomotricidad invisible " como, control del tono, del equilibrio, control respiratorio y estructuración del espacio y del tiempo. __Tonicidad__.- como grado de tensión que en cada momento hay en el interior de nuestros músculos, una parte del control es involuntaria (neurológica) pero otra parte es voluntaria. Aprender a controlar la tonicidad muscular es, por tanto facilitar el aprendizaje del control de la atención, en lo que se refiere a la conexión emociones-tono, se trata de una relación bien conocida a través de la cual las tensiones emocionales se traducen en tensiones musculares. __Equilibrio__.- gracias al hecho de que somos capaces de mantener nuestro cuerpo en equilibrio, podemos liberar para la acción partes del cuerpo que de otra manera se verían continuamente comprometidas en el mantenimiento de una postura estable. __Respiración__.- el control respiratorio implica conocer cómo se respira y controlar conscientemente el ritmo y la profundidad de la respiración. __Estructurar el espacio__.- niños y niñas se tienen que ir representando su cuerpo en el contexto del escenario espacial en el que transcurre su vida, siendo capaces de organizar su acción en función de parámetros como cerca-lejos, dentro-fuera, corto-largo. __Estructurar el tiempo__.- El niño sitúa su acción y sus rutinas en unos ciclos de sueño vigilia, de antes-después, mañana-tarde-noche, ayer-hoy-mañana, días de la semana-días del fín de semana, y es capaz de hacerlo en su actividad mucho antes que de representar simbólicamente esas nociones.


 * RAFOMOTRICIDAD**

La Grafomotricidad o Desarrollo Grafomotriz del niñ@ tiene como objetivo, a través de diferentes actividades, potenciar y completar el desarrollo psicomotor, con el fin de prepararle para el aprendizaje posterior de la escritura. A continuación exponemos la evolución del grafismo para el grupo que comprende de los 0 a 6 años: A los 18 meses el niño empieza a auto expresarse gráficamente realizando sus primeros garabatos careciendo de orden. A esta edad son capaces de coger un objeto (pintura, lápiz, etc.) y realizar trazos en forma de agrabatos. Se caracteriza por ser un movimiento impulsivo, rápido y sin control. Se mueve todo el brazo y no hay coordinación del ojo y la mano. A los 20 meses, el codo comienza a funcionar provocando la aparición de los garabatos de vaivén, denominados "barridos". El pequeñono observa aún lo que hace. Posteriormente el garabato se hace circular. A los 2 años y medio, tiene un mayor control de la muñea y del movimiento de pinza pudiendo realizar trazos ineoendientes. Sigue los movimientos de la mano con su mirada aunque el acto motor es todavía independiente del acto visual. Le interesa sobre todo el placer que obtiene con el movimiento. A los 3 años, aparece la coordinaciónóculo- manual y entra en juego la percepción. El niño mira lo que dbuja y trata de controlar el movimiento de la mano. Tiene un mayor interés por sus obras. Empieza a no salirse del papel respetando sus límites del espacio. A los 4 años, aparece la etapa "preesquemática". La intencionalidad y el sentido de representación que tiene el dibujo toman presencia ya que el niño comienza a decir antes lo que va a dibujar. Entre los 4 y 6 años, según el grado de madurez del pequeño podemos ver cómo unos no dibujan ni brazos ni manos, y la cabeza tan solo pone los ojos, mientras que otros lo dibujan, poniendo nariz e incluso dedos.


 * LA ESCRITURA**

Alrededor de los 6 años el niño esta preparado para reconocer figuras abstractas, sabe expresarse correctamente y tiene la habilidad motriz para iniciarse ne la difícil estapa lecto-escritura. La etapa precaligráfica, al comienzo de esta etapa los movimientos de los niños son torpes, pero a apartir de los 7 años empiezan a tener mayor precisión en los mismos y se incrementa la velocidad de escribir. Esta etapa se extiende desde los 5-6 años hasta los 8-9 años. La etapa caligráfica, se inicia sobre los ocho o nueve años. La escritura se aligera y regulariza; comienza a “inventar” la uniones de las letras sin originar ninguna modificación; es frecuente el collage; las líneas son rectas, los márgenes se distribuyen correctamente; parece haber llegado a un perfeccionamiento de estilo.


 * Desarrollo intelectual**

En este bloque de edad, los niños y las niñas pueden llegar a hacer miles de preguntas diarias. Estamos en un momento de gran interés investigador y no menor curiosidad. El/La niño/a trata de organizar su mundo y necesita una explicación para todo. Para él/ella toda ha sido hecho o puesto por alguien, los seres inanimados tienen sentimientos e intenciones y no entiende que hay hechos debidos al azar.

En este sentido las preguntas van dirigidas, generalmente, a los padres y las madres, que no deben obsesionarse con encontrar la respuesta precisa, ni complicadas explicaciones científicas que no pueda comprender, sino responder con naturalidad y sentido común favoreciendo la curiosidad y el diálogo. Hay que recordar, por otra parte, que no es bueno empeñarse en “construir” niños y niñas inteligentes, por varias razones. En primer lugar, no está claro que existan procedimientos realmente eficaces. En segundo lugar, un interés excesivo en los aspectos “intelectuales” de la educación interferirá negativamente en los aspectos afectivos., ya que el/la niño/a puede crecer sintiéndose evaluado, medido y examinado, con lo que verá amenazadas su seguridad básica y su autoestima al notar que no goza de un amor incondicional. Este período denominado por Piaget preoperatorio o intuitivo marca la aparición de la inteligencia representativa y supone un gran avance en las capacidades intelectuales del niño/a. Su pensamiento no se limita al presente inmediato sino que puede dirigirse al pasado e imaginar al futuro. Para Piaget, la característica más importante del desarrollo intelectual durante estos años preescolares es el rápido crecimiento del pensamiento simbólico. Este Consiste en la capacidad para utilizar palabras, objetos e incluso, acciones como símbolos para pensar y comunicarse.

En este momento aparece el juego simbólico (una escoba se convierte en un caballo) y, por supuesto, se utilizan palabras, lo que supone ya actividades intelectuales socialmente compartidas. En este estadio, los/las niños/as en edad preescolar suelen pensar de forma irreversible, es decir, no pueden aplicar la idea lógica de que si se revierte un proceso nos devolverá a las condiciones iniciales a partir de las cuales se originó dicho proceso. Por ejemplo, el/la niño/a puede saber que 3 + 2 = 5, pero no se dan cuenta necesariamente de que lo inverso también es cierto, es decir, 5 – 2 = 3. en segundo lugar, los/las niños/as en edad preescolar, a veces muestran su carácter centrado de su forma de pensar: suelen centrar su análisis en un aspecto de la situación, excluyendo todos los demás. Por ejemplo, puede insistir en el hecho de que los leones y los tigres no son gatos, ya que, según su opinión, los “gatos” son animales domésticos. Finalmente, los/las niños/as de dos a seis años razonan de manera estática, comprendiendo el mundo en términos de un marco general (o esto o lo otros) en lugar de considerarlo como un abanico de múltiples posibilidades.

Cuadro 5. Período intuitivo o preoperatorio (2 a 6 años) (García, 2002)

- Puede simbolizar, almacenar, retener y reflexionar sobre el resultado de sus experiencias cotidianas para ordenar su entorno e influir en los demás || De 2 a 4 años || - El/la niño/a es capaz de reconocer un objeto o situación por una serie de cualidades esenciales - Su pensamiento es egocéntrico, centrado en la acción del momento || De 4 a 7 años || Los primeros años de vida son esenciales en el desarrollo intelectual infantil. En ellos, los niños y las niñas superan diferentes etapas y cada una de ellas les prepara para la siguiente. Para evolucionar adecuadamente, han de encontrar un clima afectivo que fomente el conocimiento y la adaptación al mundo que les rodea.
 * Pensamiento simbólico || - Desarrolla la percepción de los objetos y la representación a través de los dibujos, el lenguaje y el juego simbólico; utiliza palabras para transmitir mensajes que expresen sus necesidades y pensamientos, y actuar de forma más ajustada sobre la realidad
 * Pensamiento intuitivo || - Aparece el pensamiento prelógico, basado en apariencias perceptivas sin reversibilidad


 * PROCESOS COGNITIVOS:**


 * **DISCRIMINACIÓN**: Mecanismo sensorial en el que el receptor distingue entre varios estímulos de una clase o diferente, seleccionando uno y eliminando los demás.
 * **ATENCIÓN**: Función mental por la que nos concentramos en un objeto. Aunque es un proceso cognitivo también es un proceso afectivo ya que depende, en alguna medida, de la experiencia que haya tenido el individuo con lo observado. La atención es el primer factor que influye en el rendimiento escolar.
 * **MEMORIA**: Capacidad para evocar información previamente aprendida. Se involucra básicamente las siguientes fases:
 * Adquisición de la información: es el primer contacto que se tiene con la información (ver, oír, leer, etc.)
 * Proceso de almacenamiento: se organiza toda la información recibida.
 * Proceso de recuperación: es la utilización de la información recibida en el momento necesario.
 * Desde sus primeros días los bebes son capaces de registrar en su memoria algunos acontecimientos, se trata de estímulos o situaciones sencillas y de una huella mnésica breve y frágil. Otra prueba de los progresos de la memoria a lo largo del segundo semestre de vida procede de investigaciones que han utilizado el paradigma del error del subestadio 4. Como se recordará, se trata de ocultar repetidamente el objeto bajo un obstáculo X para, una vez producida la conducta sistemática de buscarlo allí, esconderlo bajo un obstáculo diferente Y. La memoria de los bebes es frágil, se refiere a acontecimientos y situaciones muy sencillas, y la duración de la huella mnésica está lejos de poder compararse con la que habrá tan sólo un par de años después.


 * **IMITACIÓN**: Capacidad para reproducir las conductas (simples y complejas) realizadas por un modelo. En la imitación se involucran los procesos cognitivos, afectivos y conductuales. El niño imita todo lo que esta a su alcance. En el juego el niño reproduce o representa las actividades de quienes lo rodean: padres, maestros, hermanos, amigos; le gusta representar papeles más que ser el mismo.
 * **CONCEPTUALIZACIÓN**: Es el proceso por el cual el niño identifica y selecciona una serie de rasgos o claves (características) relevantes de un conjunto de objetos, con el fin de buscar sus principales propiedades esenciales que le permiten identificarlo como clase y diferenciarlos de otros objetos.
 * **RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS**: Capacidad que se tiene, de acuerdo a los aprendizajes y las experiencias, para dar respuestas a diferentes situaciones y conflictos.

Desarrollo de la personalidad
Las personas nos parecemos mucho unas a otras porque compartimos influencias genéticas como miembros de la misma especie e influencias ambientales como miembros de un determinado grupo sociocultural. Pero por estas mismas razones las personas diferimos notablemente unas de otras: cada cual tenemos una herencia particular y cada uno vive en una serie de contextos y recibimos una serie de influencias ambientales que tienen también mucho de personal (Hidalgo y Palacios, 1999).

El autoconcepto tiene que ver con la imagen que tenemos de nosotros mismos y se refiere al conjunto de características o atributos que utilizamos para definirnos como individuos y para diferenciarnos de los demás. El autoconcepto empieza a definirse durante la primera infancia, aunque son los restantes años de la infancia y adolescencia las etapas en las que conoce una mayor elaboración. Inicialmente, las descripciones que niñas y niños de 3-4 años realizan de sí mismos/as suelen basarse en términos simples y globales del tipo “bueno” o “malo”, “grande” o “pequeña”, no siendo habitual que a estas edades se realicen discriminaciones más finas. Poco a poco, y antes de los 6 años, el autoconcepto se hace cada vez más complejo, más diferenciado e integrador de distintas dimensiones y contenidos, de forma que una niña puede describirse a sí misma como “buena” para algunas cosas y “mala” para otras.

También hay que mencionar que en las descripciones que hacen de sí mismos los niños y niñas de estas edades abundan los atributos personales externos y observables, especialmente las características relacionadas con el aspecto físico (“tengo el pelo largo”) y las actividades que realizan habitualmente (juego mucho a la pelota”). También es posible encontrar ciertas características de índole psicológica en las autodescripciones de niños incluso de 3 años (“me gusta jugar con otros niños”) (Damon y Hart, 1992; Eder, 1990).

El concepto de sí mismo que se acaba de exponer se completa con una dimensión valorativa y enriquecedora del yo: en qué medida valoro mis características y competencias, cómo de satisfecho o insatisfecho, de contenta o descontenta, me siento respecto a como soy. Esta visión que cada persona tiene de su propia valía es lo que conocemos como autoestima (Hidalgo y Palacios, 1999). Las dimensiones que son relevantes en la autoestima de niños y niñas va cambiando con la edad. Centrándonos en esta etapa y tomando como referencia el instrumento diseñado por Harter y Pike (1984) podemos hablar de cuatro dominios distintos y relevantes en estas edades:
 * Competencia física
 * Competencia intelectual-académica
 * Aceptación por parte de los iguales
 * Aceptación por parte de los padres y madres

Tener autoestima es sentirse orgullosos de uno mismo como persona sensible y eficaz. La imagen personal de los/las niños/as hunden sus raíces en la infancia y en la niñez temprana. Se basa en las acciones y palabras de los padres y las madres y de las personas que les cuidan. Reforzamos la autoestima de los/as hijos/as cuando les transmitimos que les valoramos como individuos, sean cuales sean sus virtudes y defectos. Los/as niños/as que se sienten seguros, competentes y con capacidad de adaptación, y que se entienden a sí mismos se convierten en adultos más capaces de sobrellevar los altibajos de la vida y están más capacitados para disfrutar del éxito ajeno.

Desde los años preescolares, niños y niñas parecen ser capaces de describir cómo son de competentes o hábiles en cada una de las dimensiones anteriores, pudiendo variar su autoestima de forma considerable de unos dominios a otros. Por otra parte, es habitual que niños y niñas de alta autoestima se sientan queridos y aceptados por las personas que los rodean (en especial los padres y madres), con las que, además, mantienen unas relaciones cálidas y positivas (Coopersmith, 1967). Además, y aunque durante mucho tiempo ensombrecidas por el valor otorgado a los aspectos intelectuales, las emociones constituyen uno de los elementos centrales de todas las actividades humanas y, desde luego, son esenciales de cara a la comprensión del funcionamiento de la personalidad. Desde le mismo momento del nacimiento es posible observar en los bebés claras reacciones de agrado y desagrado ante distintas situaciones (agrado al ser alimentado o acariciado y desagrado cuando tiene hambre o sueño), con un importante valor comunicativo.

Al final de la primera infancia (entre el segundo y tercer año de vida), los niños y las niñas van a ser capaces de experimentar un conjunto de emociones complejas tales como la vergüenza, el orgullo y la culpa. El mayor dominio del lenguaje que tiene lugar hacia los 3-4 años va a tener una importante influencia sobre el desarrollo emocional. El lenguaje constituye un instrumento preciso para expresar y comunicar los propios estados emocionales: “estoy triste”, “tengo miedo”. Entre los 2 y los 6 años las situaciones que suelen provocar este tipo de emociones tienen que ver principalmente con los conflictos que se mantienen con los iguales. Otra emoción que aparece frecuentemente en estas edades es el miedo (a la oscuridad, a monstruos, etc.) (Hidalgo y Palacios, 1999).


 * Desarrollo del autoconcepto**

El autoconcepto tiene que ver con la imagen que tengamos de nosotros mismos y se refiere al conjunto de características o atributos que utilizamos para definirnos como individuos y para diferenciarnos de los demás. Inicialmente las descripciones que niñas y niños de 3-4 años realizan de sí mismos, suelen basarse en términos simples y globales, del tipo de “bueno o malo, grande o pequeña”. Poco a poco, y aun antes de los 6 años, el autoconcepto se hace cada vez más complejo, más diferenciado, articulado e integrador de distintas dimensiones y contenidos, de forma por ejemplo, que una niña puede describirse a sí misma como “buena para algunas cosas y mala para otras”. Los niños preescolares tienen tendencia a describirse basándose en características concretas y observables. Especialmente las características relacionadas con el aspecto físico (tengo el pelo largo), y las actividades que realizan habitualmente (juego mucho a la pelota), también es posible encontrar ciertas características de índole psicológica en las auto descripciones de niños incluso de tres años (me gusta jugar con los otros niños). Así inicialmente el autoconcepto suele basarse en la información que se recaba de experiencias concretas ocurridas en momentos determinados (es malo porque un día se enfadó). Esto hace que el autoconcepto suela ser durante estos años poco coherente, arbitrario y cambiante. En sus auto descripciones, los más pequeños suelen referirse exclusivamente a sí mismos, definiéndose además en términos absolutos. A medida que crezcan, irán haciendo un uso cada vez mayor de las comparaciones sociales para llenar de contenido sus auto conceptos.

**Desarrollo emocional**


 * LA EXPRESIÓN DE LAS EMOCIONES**

Desde el mismo momento del nacimiento es posible observar en los bebes claras reacciones de agrado y desagrado ante determinadas situaciones. Estas reacciones globales dejan paso desde muy pronto a emociones específicas que van desde la alegría y el malestar, más tarde cólera y sorpresa y finalmente miedo y tristeza.

Al final de la primera infancia, 2-3 años, tiene lugar un logro importante en relación con el desarrollo emocional, el descubrimiento de uno mismo. Las emociones más importantes son la vergüenza, el orgullo y la culpa. Su aparición tiene mucho que ver tanto con el desarrollo del yo y la autoconciencia, como con la relación con otros y la adaptación a las normas. Para que se pueda sentir la vergüenza u el orgullo, es necesario el conocimiento de las normas y valores sociales, la evaluación de la propia conducta en relación con estas normas y valores, y la atribución de responsabilidad a sí mismo ante el éxito o el fracaso por ajustarse o no a dichas normas y valores. En cuanto a la culpa, tiene mucho que ver con el desarrollo sociomoral y la aparición de conductas prosociales. El mayor dominio del lenguaje que tiene lugar hacia los 3-4 años, va a tener una importante influencia sobre el desarrollo emocional. Constituye un instrumento preciso para expresar y comunicar los propios estados emocionales “estoy triste, tengo miedo”, entre los 2-6 años, las situaciones que suelen provocar este tipo de emociones tienen que ver principalmente con los conflictos que se mantienen con los iguales. Otra emoción que adquiere gran protagonismo en estas edades es el miedo. Los cambios más importantes a partir de los 3-4 años en el desarrollo emocional no tienen que ver sólo con las manifestaciones externas, sino también con la comprensión y el control de los estados emocionales.
 * LA COMPRENSION Y EL CONTROL DE LAS PROPIAS EMOCIONES**

Desde los 3-4 años, conocen que ciertas situaciones provocan determinados estados emocionales: la regularidad de muchas experiencias cotidianas permite que se elabore una especie de guiones que les ayudan a comprender los estados emocionales (recibir un regalo = alegría, ser castigados = tristeza). A partir de 4-5 las emociones comienzan a contextualizarse, posibilitando comprender y explicar los estados emocionales en términos del ajuste que se da en cada situación entre lo que se desea y lo que se consigue, entre la importancia de la meta y el resultado finalmente alcanzado.


 * MUNDO SEXUAL**

Los niños experimentan sensaciones placenteras al retener y evacuar la orina y los excrementos, así como en observar y tocar sus genitales y deposiciones. Todo esto constituye la forma en que los niños van aprendiendo a reconocer su cuerpo, sus necesidades y sensaciones de placer. Están constantes juegos y es a través de estos que aprenden a relacionarse con otros y a ensayar sus roles sociales. Los juegos sexuales y de roles son claves para que los niños se identifiquen con su sexo (ya se sienten como hombres o mujeres).


 * LA FAMILIA**

“La sociedad existe a través de un proceso de transmisión que se efectúa por la comunicación de los modos de hacer, de pensar y de vivir, de los más viejos a los más jóvenes” ( John Dewey, 1916). El niño pasa generalmente los primeros años de su vida en el seno de la familia. En ella se realizan un gran número de aprendizajes básicos. Las primeras realciones interpersonales, prototípicas de las que vendrán después, se establecen en el interior de la célula familiar. La transmisión de los hábitos y de los modos de comunicación, la socialización del niño, la transmisión de los valores morales, de las reglas sociales y de los modos privilegiados de adaptación al entorno físico (higiene, nutrición…) se realiza en la familia. “Podría decirse que cada familia posee sus rudimientos de una teoría educativa”(Osterrieth, 1970). La familia junto con la escuela, el vecindario, la iglesia y otros grupos es la parte de entorno que influye más directamente en el niño.

__Dimensiones básicas del comportamiento de padres y madres__:

Los padres y madres acogen diversos comportamientos: · [|Afecto] y comunicación · Control y exigencia

Debido a estos comportamientos de los padres y madres encontramos cuatro estilos educativos con sus correspondientes características:


 * · ESTILO DEMOCRÁTICO:**

__-CARACTERÍSTICAS:__ -Niveles altos tanto de afecto y comunicación, como de control y exigencia. Actitud dialogante y los padres establecen normas que mantienen de forma coherente, aunque no rígida. -A la hora del control prefieren técnicas inductivas, basadas en el razonamiento y la explicación. -Estos padres animan a los niños y niñas a que se superen continuamente, estimulándolos a afrontar situaciones que les exigen cierto nivel de esfuerzo.

__-CONSECUENCIAS:__ -Alta autoestima -Afrontan nuevas situaciones con confianza -Persistentes en la tarea -Competencia social y autocontrol -Interiorización de valores sociales y morales

-BREVE SINTESIS: Los padres y madres de carácter democrático mediante la negociación y el diálogo inculcan a sus hijos una serie de normas claras y adecuadas según la edad del hijo. Estas normas posteriormente serán premiadas o castigadas de forma razonable. Como consecuencia los hijos adquirirán un nivel de autoestima alto, sentido de la responsabilidad y aprenderán a tomar decisiones o respetar las normas.


 * · ESTILO AUTORITARIO:**

__-CARACTERÍSTICAS:__ - Padres que no expresan abiertamente su afecto a sus hijos, tienen poco en cuenta sus intereses o necesidades. - Excesivo control con afirmaciones de poder, las normas son impuestas sin opción a ningún dialogo o explicación. - Son padres exigentes y propensos a utilizar practicas coercitivas, basadas en el castigo o la amenaza, para eliminar las conductas que no toleran en sus hijos.

-__CONSECUENCIAS__: -Baja autoestima y escaso autocontrol -Se muestran obedientes y sumisos cuando el control es externo -Poco hábiles en las relaciones sociales -Pueden presentar conductas agresivas en ausencia de control externo

-BREVE SINTESIS: En este caso los padres y madres autoritarios imponen abundantes normas, sobretodo rigidas, además de exigir a sus hijos incluso sin razón. Los hijos de estos padres y madres reciben mas castigos que premios y reciben abundantes criticas. Por último, en la realcion padre- hijo los diálogos y negociaciones son escasos. En este caso las consecuencias son rebeldía del niño debido a su propia impotencia, actitud de huida o engaño e incluso baja autoestima y escasa autonomía. Estos niños también presentan un nivel alto de agresividad y/o sumisión.


 * · ESTILO PERMISIVO:**

__-CARACTERÍSTICAS:__ -Altos niveles de afcto y comunicación -Ausencia de control y exigencia de madurez -Los intereses y deseos del niño parecen dirigir las interacciones adulto-hijo -Padres poco propensos a establecer normas, plantear exigencias o ejercer el control sobre las conductas.

-__CONSECUENCIAS__: -Aparentemente se muestran como los más alegres y vitales pero en realidad son inmaduros. -Incapaces de controlar sus impulsos -Poco persistentes en las tareas

-BREVE SINTESIS: Los niños con padres y madres permisivos no tienen o normas o no las aplican. Tienen mucha flexibilidad en horarios y no tienen modelos de referencia. A diferencia de otros niños, estos no tienen castigos pero tampoco tienen premios ya que les es indiferente. Como consecuencia encontramos inseguridad en el infante, falta de confianza, cambios frecuentes de humor y hasta bajo rendimiento escolar por no esforzarse.


 * · ESTILO NEGLIGENTE:**

-__CARACTERÍSTICAS__: -Padres con una baja implicación en las tareas de crianza y educación. -Relaciones frías y distantes -Escasa sensibilidad a las necesidades de los niños/as, no atendiendo en ocasiones ni tan solo a las necesidades básicas -Ausencia de normas y exigencias, aunque en ocasiones ejercen un control excesivo, no justificado e incoherente

-__CONSECUENCIAS__: -Tienen problemas de identidad -Baja autoestima -No suelen acatar las normas -Poco sensibles a las necesidades de los demás -En general, son vulnerables, propensos a experimentar conflictos personales y sociales

-BREVE SINTESIS: Esta clase de niños presentan un nivel de autoestima bajo, un carácter no sensible, es decir, solo piensan por ellos mismos, todo debidoa que la educación que le han transmitido sus padres ha sido escasa o que su relación con ellos es minima.

POWER POINT RESUMEN: []


 * 3.6.RELACIONES SOCIALES: FAMILIA, ESCUELA Y COMPAÑIAS**

Destacar tres ideas importantes: -Los niños necesitan normas que seguir. -Para educar un niño se necesita tener autoridad sobre el sin sobre pasar los límites entre autoridad y autoritarismo -Un niño con tres años ya es capaz de entender lo que se le explica, pero también hay que saber escuchar a ellos.

-Vertical: relaciones jerárquicas, es decir, entre niño-maestro. -Horizontal: relaciones entre iguales
 * TIPOS DE [|SOCIALIZACION]:**

(SERGIO)

1. Hablando de grafomotricidad de los niños entre 0 y 6 años, mencione cual de estas afirmaciones es verdadera:
a) A los 18 meses el niño empieza a auto expresarse gráficamente realizando sus primeros garabatos careciendo de orden. b) A los 20 meses, el codo comienza a funcionar provocando la aparición de los garabatos de vaivén, denominados "barridos". c) A los 4 años, aparece la etapa "preesquemática". La intencionalidad y el sentido de representación que tiene el dibujo toman presencia ya que el niño comienza a decir antes lo que va a dibujar.
 * d) Todo lo escrito anteriormente es verdadero.**

(JOSÉ DAVID):

2. ¿Cuándo empiezan los bebés a reconocer objetos y fotos a través de la vista?
a) Unos días después de nacer aunque tengan la visión borrosa. b) Entre el primer y tercer mes de vida cuando se les aclara la vista. d) Entre el tercer y el sexto mes de vida empiezan a reconocer objetos, pero no reconocen fotos hasta después del primer año de vida.
 * c) Entre el tercer y sexto mes de vida aproximadamente.**

(IÑAKI)

3. Podemos afirmar que...
a) los bebés tienen una predisposición de unos estímulos frente a otros, por eso tiene atención voluntaria. b)los bebés poseen la atención cautiva, ya que cuando centran su atención en un objeto son incapaces de atender a otros estímulos y pasan gran cantidad de tiempo observando el objeto. d)c y a son correctas
 * c)los bebés poseen la atención cautiva, ya que hay objetos que llaman su atención pero no lo suficiente para mantenerla**

(JOSE MARÍA)

4. ¿A qué edad, según los subestadios de Piaget, el niño logra la permanencia del objeto gracias a la localización?
a) 8-12 meses. c) 12-18 meses. d) 4-8 meses.
 * b) 18-24 meses.**

(JOSE ANGEL)

5.¿Que clases de estilos educativos conocemos?
a) Jerarquico, autoritario, permisivo y negligente b) Jerarquico, autoritario, sociologico y negligente d)Todas las respuestas anteriores son incorrectas
 * c)Democratico,autoritario, permisivo y negligente**







- Palacios, J. Marchesi, A y Coll, C: Desarrollo Psicológico y Educación, Psicología Evolutiva, Ed. Alianza Psicología. (Madrid). 1995. - Gallego Ortega, José Luís: Educación Infantil. Ed. Algibe. (Málaga). 1998 - Ximena Santa Cruz Bolívar. Psicóloga Universidad de Chile - Psicología evolutiva. Introducció al desarrollo. Antonio Corral Inigo, Pilar Pardo de León - www.buenastareas.com - www.BILBAO.NET - [] -( John Dewey, 1916): Introducción a la psicología del niño Ed. Herder 1986 - (Osterrieth, 1970). Información extraida del libro: Introducción a la psicología del niño Ed. Herder 1986 que a su vez a sido extraído del libro: Les milieux, Traité de psychologie de l´enfant, tomo 1, Presses Universitaires de France, París 1970 - Ross Vasta, Marshall M.Haith y Scott A. Miller:Psicología infantil Ed. Ariel 1996