TEMA+6.+Relaciones+sociales.+Familia,+escuela+y+compañeros.

= TEMA 6: RELACIONES SOCIALES. FAMILIA, ESCUELA Y COMPAÑEROS =

__1- Teorías del desarrollo socioafectivo:__[[image:apego.jpg align="right"]]
===El ser humano es un ser social que desde el momento de su nacimiento necesita poder establecer vínculos afectivos con las personas de su entorno, relaciones interpersonales íntimas relativamente estables, hecho este que se puede constatar como una conducta presente en en todas las sociedades conocidas. ===

- La teoría del apego( Jonh Bowlby )
La necesidad de bebé de estar próximo a su madre, de ser acunado en brazos, protegido y cuidado ha sido estudiada científicamente. Fue el psicólogo John Bowlby que en su trabajo en instituciones con niños privados de la figura materna le condujo a formular la Teoría del apego.

El apego es el vínculo emocional que desarrolla el niño con sus padres (o cuidadores) y que le proporciona la seguridad emocional indispensable para un buen desarrollo de la personalidad. La tesis fundamental de la Teoría del Apego es que el estado de seguridad, ansiedad o temor de un niño es determinado en gran medida por la accesibilidad y capacidad de respuesta de su principal figura de afecto (persona con que se establece el vínculo).El apego proporciona la seguridad emocional del niño: ser aceptado y protegido incondicionalmente, El bebé –según está teoría- nace con un repertorio de conductas las cuales tienen como finalidad producir respuestas en los padres: la succión, las sonrisas reflejas, el balbuceo, la necesidad de ser acunado y el llanto, no son más que estrategias por decirlo de alguna manera del bebé para vincularse con sus papás. Este planteamiento también puede observarse en distintas especies animales y que tiene las mismas consecuencias: la proximidad deseada de la madre como base para la protección y la continuidad de la especie.

- La teoría del desarrollo psicosocial ( Erikson )
Al igual que Piaget, Erik Erikson (1902-1994) sostuvo que los niños se desarrollan en un orden predeterminado. En vez de centrarse en el desarrollo cognitivo, sin embargo, él estaba interesado en cómo los niños se socializan y cómo esto afecta a su sentido de identidad personal. La teoría de Erikson del desarrollo psicosocial está formada por ocho etapas distintas, cada una con dos resultados posibles. Según la teoría, la terminación exitosa de cada etapa da lugar a una personalidad sana y a interacciones acertadas con los demás. El fracaso a la hora de completar con éxito una etapa puede dar lugar a una capacidad reducida para terminar las otras etapas y, por lo tanto, a una personalidad y un sentido de identidad personal menos sanos. Estas etapas, sin embargo, se pueden resolver con éxito en el futuro.

Desde el nacimiento hasta la edad de un año, los niños comienzan a desarrollar la capacidad de confiar en los demás basándose en la consistencia de sus cuidadores (generalmente las madres y padres). Si la confianza se desarrolla con éxito, el niño/a gana confianza y seguridad en el mundo a su alrededor y es capaz de sentirse seguro incluso cuando está amenazado. No completar con éxito esta etapa puede dar lugar a una incapacidad para confiar, y por lo tanto, una sensación de miedo por la inconsistencia del mundo. Puede dar lugar a ansiedad, a inseguridades, y a una sensación excesiva de desconfianza en el mundo.
 * 1. Confianza frente a desconfianza. **

Entre el primer y el tercer año, los niños comienzan a afirmar su independencia, caminando lejos de su madre, escogiendo con qué juguete jugar, y haciendo elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que desea comer, etc. Si se anima y apoya la independencia creciente de los niños en esta etapa, se vuelven más confiados y seguros respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el mundo. Si los critican, controlan excesivamente, o no se les da la oportunidad de afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su capacidad de sobrevivir, y pueden entonces volverse excesivamente dependiente de los demás, carecer de autoestima, y tener una sensación de vergüenza o dudas acerca de sus propias capacidades.
 * 2. Autonomía frente vergüenza y duda. **

Alrededor de los tres años y hasta los siete, los niños se imponen o hacen valer con más frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician actividades con otras personas. Si se les da la oportunidad, los niños desarrollan una sensación de iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a otras personas y tomar decisiones. Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la crítica o el control, los niños desarrollan un sentido de culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los demás y por lo tanto, seguirán siendo seguidores, con falta de iniciativa.
 * 3. Iniciativa frente a culpa. **

Desde los seis años hasta la pubertad, los niños comienzan a desarrollar una sensación de orgullo en sus logros. Inician proyectos, los siguen hasta terminarlos, y se sienten bien por lo que han alcanzado. Durante este tiempo, los profesores desempeñan un papel creciente en el desarrollo del niño.
 * 4. Industriosidad frente a inferioridad. **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Durante la adolescencia, la transición de la niñez a la edad adulta es sumamente importante. Los niños se están volviendo más independientes, y comienzan a mirar el futuro en términos de carrera, relaciones, familias, vivienda, etc. Durante este período, exploran las posibilidades y comienzan a formar su propia identidad basándose en el resultado de sus exploraciones. Este sentido de quiénes son puede verse obstaculizado, lo que da lugar a una sensación de confusión sobre sí mismos y su papel en el mundo.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">5. Identidad frente a confusión de papeles. **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">En la adultez temprana, aproximadamente desde los 20 a los 25 años, las personas comenzamos a relacionarnos más íntimamente con los demás. Exploramos las relaciones que conducen hacia compromisos más largos con alguien que no es un miembro de la familia. Completar con acierto esta etapa puede conducir a relaciones satisfactorias y aportar una sensación de compromiso, seguridad, y preocupación por el otro dentro de una relación. Erikson atribuye dos virtudes importantes a la persona que se ha enfrentado con éxito al problema de la intimidad: afiliación (formación de amistades) y amor (interés profundo en otra persona).Evitar la intimidad, temiendo el compromiso y las relaciones, puede conducir al aislamiento, a la soledad, y a veces a la depresión.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">6. Intimidad frente a aislamiento. **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Durante la edad adulta media, en una etapa que dura desde los 25 hasta los 60 años aproximadamente, establecemos nuestras carreras, establecemos una relación, comenzamos nuestras propias familias y desarrollamos una sensación de ser parte de algo más amplio. Aportamos algo a la sociedad al criar a nuestros hijos, ser productivos en el trabajo, y participar en las actividades y organización de la comunidad. Si no alcanzamos estos objetivos, nos quedamos estancados y con la sensación de no ser productivos. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">No alcanzar satisfactoriamente la etapa de generatividad da lugar a un empobrecimiento personal. El individuo puede sentir que la vida es monótona y vacía, que simplemente transcurre el tiempo y envejece sin cumplir sus expectativas. Son personas que han fracasado en las habilidades personales para hacer de la vida un flujo siempre creativo de experiencia y se sienten apáticos y cansados.Las personas generativas encuentran significado en el empleo de sus conocimientos y habilidades para su propio bien y el de los demás; por lo general, les gusta su trabajo y lo hacen bien.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">7. Generatividad frente a estancamiento. **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Mientras envejecemos y nos jubilamos, tendemos a disminuir nuestra productividad, y exploramos la vida como personas jubiladas. Durante este periodo contemplamos nuestros logros y podemos desarrollar integridad si consideramos que hemos llevado una vida acertada. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: normal;">Si vemos nuestras vidas como improductivas, nos sentimos culpables por nuestras acciones pasadas, o consideramos que no logramos nuestras metas en la vida, nos sentimos descontentos con la vida, apareciendo la desesperación, que a menudo da lugar a depresión.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">8. Integridad del yo frente a desesperación. **

<span style="color: #a40a0a; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">-La teoría del desarrollo interpersonal ( Bar-Yam)
diseñó un modelo de etapas del desarrollo interpersonal caracterizadas por el surgimiento de necesidades de relación con los demás. En concreto, destacamos las etapas relativas a la afectividad en la infancia, donde cobra una especial relevancia la sensibilidad del cuidador, capaz de promover un correcto desarrollo personal que facilite la vinculación posterior y la necesidad de intimidad, que surge en la adultez media y posibilita el compromiso futuro.



__<span style="color: #a40a0a; font-family: 'Arial Black',Gadget,sans-serif;">2- La familia __
Todos nosotros nacimos de alguna forma dentro de una estructura social, grande o pequeña, la misma se conoce con el nombre de **familia**; es muy probable que lo primero que hayamos visto cuando abrimos nuestros ojos en el hospital haya sido el rostro de nuestra madre y luego el de el resto de nuestros familiares. De acuerdo a la definición de familia, decimos que es este **el grupo que nos cría, nos forma como personas** estableciendo nuestros valores morales y el que nos orientará a lo largo de nuestro desarrollo como seres humanos, **en especial durante los primeros pasos**. Existe una definición de familia un poco más técnica; se entiende por ella como un grupo social básico creado por vínculos de parentesco o matrimonio, el mismo se hace presente en absolutamente todas las sociedades. La familia debe, moralmente, proporcionar a sus miembros aspectos como **seguridad, protección, socialización y compañía.**

Hasta ahora, parece incuestionable la influencia de la familia sobre el niño, y este es uno de los muchos motivos por los que la **colaboración entre familia y escuela se hace imprescindible** (y esto está recogido tanto en la **LOE** como en la **LOGSE**), ya que los docentes tienen una necesidad básica de conocer cómo son los padres del niño y qué comportamientos del alumno pueden estar justificados dentro de este ámbito. Los maestros/as han de aprovechar todas aquellas fuentes de información factibles sobre el alumno, puesto que este conocimiento les permitirá planificar y programar un proceso de enseñanza/aprendizaje más adecuado a las características individuales.

Durante los primeros años de la vida del individuo, la familia constituye uno de los ámbitos que influye en su desarrollo cognitivo, personal, emocional y socio-afectivo. La influencia de la familia perdura durante toda la escolaridad, pero donde juega un papel fundamental es **en los primeros años** (Infantil y 1º ciclo de Primaria), ya que el grupo familiar proporciona al niño todas las señales iniciales de afecto, valoración, aceptación o rechazo, éxito o fracaso. Además, si existe **coherencia** entre las diferentes normas de estos dos ámbitos, escuela y familia, las probabilidades de un mejor bienestar y de un **buen rendimiento escolar** por parte del niño se **incrementan** considerablemente, pues no se origina ningún tipo de confusión o conflicto si lo que ve en el colegio también lo ve en su propio ambiente familiar.

<span style="color: #a40a0a; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">-Funciones básicas de la familia
La familia es el núcleo de socialización primaria, donde se establecen: el lenguaje, las costumbres, creencias, y cómo vivir las relaciones interpersonales. En este sentido, los padres tienen una responsabilidad central en la constitución de la personalidad del niño. La socialización secundaria se realiza principalmente en la escuela, y en otros espacios sociales como los amigos, los medios de comunicación, etc.. Si la primera socialización falla, la segunda no va a ir bien, y esto se observa claramente en las normas de comportamiento básicas. Si un niño no aprende a respetar la autoridad de los padres, muy probablemente tendrá dificultades para respetar la autoridad en la escuela.

La educación familiar debe reunir tres **condiciones básicas**, que sirven como baremos para medir la calidad de la misma:


 * Una relación afectiva cálida, que proporcione seguridad sin proteger en exceso.
 * Un cuidado atento, que se adecua a las cambiantes necesidades de seguridad y autonomía que experimentan con la edad.
 * Una disciplina consistente, que no caiga en el autoritarismo ni en la negligencia.

Estas condiciones son fundamentales para aprender que somos personas únicas y dignas de ser amadas, para desarrollar empatía y confianza básica, los fundamentos de la personalidad y los valores democráticos con los que se identifica nuestra sociedad.

Por otra parte, las principales características que los adultos deben transmitir para **prevenir la violencia** son:

-Los conceptos de “chivato” o “cobarde” -Conceptualización de la violencia como expresión de valentía -Devolver la agresión como respuesta (“si te pegan, pega”)
 * Definición de las relaciones con los hijos a partir del respeto mutuo, la confianza y la comprensión recíproca, la empatía y la democracia.
 * Desarrollo de habilidades alternativas a la violencia que permitan afrontar el estrés y resolver los conflictos sociales con eficacia.
 * El desarrollo de habilidades de comunicación y resolución de conflictos que permitan enseñar a respetar limites sin caer en el autoritarismo ni en la negligencia.
 * Promover una representación de la violencia que ayude a prevenirla, para lo cual es necesario rechazarla en todas sus manifestaciones.
 * La prevención de la intolerancia, las creencias sexistas, racistas, y las relaciones de dominio-sumisión.
 * La enseñanza y el diálogo en familia sobre creencias y conceptos que facilitan la violencia:

Una importante línea de actuación para mejorar la eficacia de la educación en la prevención de la violencia es estimular una comunicación

Por último, hay ciertas rutinas básicas que deben llegar a ser progresivamente responsabilidad del niño, como:
 * Comer en tiempo y forma.
 * La hora de dormir.
 * La hora de los deberes.
 * El cuidado de sus pertenencias, etc.

__<span style="color: #a40a0a; font-family: 'Arial Black',Gadget,sans-serif;">3- La escuela __
El sistema escolar se caracteriza por ser una estructura de autoridad jerarquizada, regulada por un conjunto de normas que se aplican de modo personal e imparcial. En este sistema las personas desempeñan determinados puestos con responsabilidades y obligaciones formalmente definidas que guían la conducta de los miembros de este sistema social. La escuela supone, además, el primer contacto directo y continuo del niño con relaciones sociales organizadas de tipo burocrático y, por lo tanto, proporciona a los niños la primera oportunidad de aprender sobre los principios de regulación social, sobre los conceptos de gobierno y democracia, además de contribuir a la configuración de la actitud hacia la autoridad institucional.

En los primeros años de escuela, ésta tiene como objetivo provocar las siguientes características en el niño:


 * Sentirse miembro de los diversos grupos a los que pertenece (familia, clase, amigos, escuela), participando activamente en ellos, interesarse y conocer sus características y peculiaridades, y las normas y convenciones sociales que los rigen, pudiendo utilizarlas para <span class="IL_AD">establecer relaciones fluidas en el seno de dichos grupos.
 * Apreciar y establecer vínculos fluidos de relación con sus iguales y los adultos que le rodean, así como interpretar y recibir los sentimientos de afecto de los otros y responder a ellos de forma adecuada, desarrollando además actitudes de colaboración, ayuda y solidaridad.
 * Actuar en grupos de iguales aprendiendo a <span class="IL_AD">articular progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los de los demás y respetando las limitaciones que ello le impone (guardar turnos, compartir cosas, demorar la satisfacción de sus deseos).

<span style="color: #a40a0a; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">-Orientación a la autoridad
Durante la formación del individuo, éste tendrá dos tipos de figuras de autoridad: informales y formales.

=

 * -Informales**: los padres son las primeras figuras informales con los cuales los niños interactúan, por lo que la relación del niño con sus padres influirá en su orientación hacia el resto de sistemas informales y hacia otras figuras de autoridad.=====

=

 * -Formales**: la relación que los niños tengan en la escula con los profesores constituye la base par la comprensión de otros sistemas burocráticos de otras figuras formales de autoridad y de la orientación del niño hacia las normas. En consecuencia, la percepción que los niños tienen de la imparcialidad y racionalidad de los reglamentos escolares, influye en la valoración que éstos hacen de otras figuras de autoridad ,así como la imparcialidad de las normas socialmente establecidas y de la racionalidad de la ley y, además, configura su orientación hacia el resto de sistemas institucionales.=====

[[image:New_canvas.jpg width="490" height="214" align="left"]]
===<span style="color: #a40a0a; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">-Interacción profesor-alumno ===

=
El profesor, además de ser la principal figura de autoridad formal, desempeña un doble rol en la relación con el alumno: por un lado, determina lo que deben aprender los alumnos, decide el contenido del currículo y el método de enseñanza y organiza las clases, es decir, desempeña el rol de instructor. Pero además, el profesor debe mantener la disciplina en el aula, crear unas reglas de conducta e intervenir en la organización de agrupamientos de alumnos, en la distribución de equipos y horarios y en la fijación de los medios para que se cumplan las reglas, es decir, desempeña también un rol socializador en el que se encuentra el mantener la disciplina.=====

Los comportamientos motivadores son aquellos que estimulan directa o indirectamente a los alumnos a iniciar con relativa rapidez las tareas encomendadas, a perseverar en ellas hasta su terminación, a estar atentos en clase o a hacer intervenciones (preguntas, sugerencias, aportaciones de información, experiencias o anécdotas). Los comportamientos desmotivadores, por el contrario, no estimulan a los adolescentes a iniciar con rapidez las tareas encomendadas ni a perseverar en ellas hasta su terminación, ni a estar atentos en clase ni a hacer intervenciones.

__1. Dirigidos a la activación o iniciación de la tarea__ COMPORTAMIENTOS MOTIVADORES a) Organizadores previos b) Sentido del humor c) Entusiasmo por el trabajo d) Activadores de la atención e) Oferta de “optatividad” f) Comportamiento autoritativo COMPORTAMIENTOS DESMOTIVADORES a) Desorganización en las clases b) Recargar conceptualmente las explicaciones c) No utilizar claves (humor, anécdotas…) __2. Dirigidos a la persistencia o mantenimiento en la tarea__ COMPORTAMIENTOS MOTIVADORES a) Claridad expositiva b) Flexibilidad con los niveles de abstracción c) Preguntas de naturaleza metacognitiva, sobre lo que los alumnos están mentalmente elaborando d) Organizadores gráficos e) Funcionalidad. Aplicación de los conocimientos a la vida cotidiana f) Pensamiento crítico g)Aprendizaje cooperativo versus aprendizaje autónomo COMPORTAMIENTOS DESMOTIVADORES a) Explicar demasiado rápido b) Abusar de la evaluación sumativa, frente al mayor poder motivador de la evaluación formativa c) Carencia de la habilidad de escuchar activamente críticas, quejas d) Realizar comentarios pesimistas con frecuencia e) Etiquetar negativamente a los alumnos

** - Compañeros y amigos **

 * __- Concepto de Amistad__**



Es un vínculo diádico, recíproco y voluntario, que se mantiene en el tiempo, conlleva afecto (interés y sensibilidad por lo que sucede a la otra persona) e interacciones extensas e íntimas que exige reciprocidad.


 * __- Diferencias entre apego y amistad__**

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Querer algo con todas las fuerzas no es malo, convertirlo en imprescindible, sí. La persona apegada nunca está preparada para la pérdida, porque no concibe la vida sin su fuente de seguridad y/o placer. Lo que define el apego no es tanto el deseo como la incapacidad de renunciar a él. Si hay un síndrome de abstinencia, hay apego.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">De manera más específica, podría decirse que detrás de todo apego hay miedo, y más atrás, algún tipo de incapacidad. Por ejemplo, si soy incapaz de hacerme cargo de mí mismo, tendré temor a quedarme solo, y me apegaré a las fuentes de seguridad disponibles representadas en distintas personas. El apego es la muletilla preferida del miedo, un calmante con peligrosas contraindicaciones.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Podemos decir que un amigo, se constituye en una especie "de refugio", de lugar donde alojar las penurias, los secretos y las confidencias. El vínculo no se basa en la posesión o exigencia hacia el otro, sino en la libertad y apoyo mutuo. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">La ligazón afectiva, se basa en un dar y recibir, en el reconocimiento, reciprocidad y en aceptar las diferencias. La colaboración, el intercambio, cierran el paso a la agresividad y a la desconfianza.

<span style="background-color: transparent; color: #000000; display: block; overflow-x: hidden; overflow-y: hidden; text-align: left; text-decoration: none;">__- La amistad en la etapa escolar__ <span style="background-color: transparent; color: #000000; display: block; overflow-x: hidden; overflow-y: hidden; text-align: left; text-decoration: none;">Se distinguen dos etapas: El concepto de la amistad en los niños va evolucionando con la edad, siguiendo las distintas etapas del desarrollo y la evolución del pensamiento. A través de la amistad, el niño se va socializando y aprende a relacionarse con los demás, a jugar, a resolver conflictos y a compartir, por esta razón es fundamental para un desarrollo óptimo de sus capacidades.
 * 7-8 años || El niño comienza a darse cuenta de las <span class="wiki_link_ext">emociones de otros niños y personas y comienza a formarse las ideas de reciprocidad, se desarrolla la [|empatía] permitiéndole ponerse en el lugar de los otros y a compartir por estas razones. El <span class="wiki_link_ext">aprendizaje de las reglas y normas de los juegos también ayuda a respetar a los otros y a aprender el significado de la amistad en estas edades. ||
 * 9-12 años || Los niños evalúan las acciones ajenas. Por primera vez hace su aparición la idea de confianza. Los amigos en esta etapa son aquellos que se ayudan entre sí y a los cuales les cuentan sus cosas. Durante este periodo es importante motivar el juego colaborativo y en equipo. ||

__**- Interacción en el grupo de iguales**__ <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">La escuela es una fuente de nuevas amistades, son grupos que se forman entre los que comparten edad. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Los grupos de iguales tienden a desarrollarse con niños que han ido descubriendo ciertos rasgos de afinidad generadas tanto en el barrio como en el colegio. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Los grupos de iguales permiten a las personas jóvenes escapar de la supresión directa de los adultos. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">A través del juego y del intercambio de roles, los niños interiorizan los sistemas de valores y normas del entorno social. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Acceden a experiencias valiosas al desarrollar un sentido de sí mismos apartados de sus familias, donde pueden negociar y discutir intereses que no suelen ser compartidos con los adultos. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Llegan al nivel más alto de conciencia moral al aprender iniciativas de tipo comparativo para la consecución de objetivos propios. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Iniciativas que desarrollan el sentido de justicia y solidaridad. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Los grupos de iguales pueden orientar aspectos concretos más bien relacionados con la apariencia social, tales como el estilo de ropa, música, y los padres conservan una gran influencia en términos amplios sobre las metas de sus hijos.

__<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">- Estatus en el grupo de iguales __ En este tipo de grupos se organizan según los estereotipos de rol sexual, es decir, como pueden ser niñas, niños o mixtos, en los que se logra ver los intereses que tienen ya sea por la manera de vestir, las preferencias o gustos ante algunas cosas o actividades; estoy en parte de acuerdo con lo que dicen los autores, sin embargo, considero que esto no se ve exactamente dentro de preescolar, creo que en esta etapa se van mas al juego, además de que les sea agradable, sepan compartir y ayudarse el uno al otro, antes de buscar como visten.



Se han establecido tipos sociométricos a partir del estatus social, como son los niños populares, rechazados, ignorados y controvertidos, señalando la manera en que estos son percibidos y su comportamiento, algo que me pareció muy importante acerca de esto, fue que dentro de este existen dos subgrupos de niños rechazados: agresivos y sumisos, fue algo demasiado interesante, ya que, yo catalogaba lo que son los niños agresivos en otro grupo, sin embargo, al notar en la lectura sobre esto, me queda claro que los niños agresivos son rechazados, no que porque son rechazados suelen ser agresivos, en cambio los sumisos, a quienes manipulan como se les antoja, siendo como común dicen, «la torta», debido que no se defiende ante las agresiones, insultos.

Bilbao.net Monografias.com Psicologia evolutiva. Volumen I. Introduccion al desarrollo. Antonio Corral Ínigo y Pilar Pardo de León <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Nickel, H.(1975). Psicología del desarrollo de l ainfancia y de la adolescencia.Ed. Herder. Barcelona. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Papalia,D.E. (1997).Psicología del desarrollo. Editorial Mc Graw Hill. Colombia. http://www.cepvi.com/articulos/erikson.shtml http://www.tesisenxarxa.net/TESIS_UV/AVAILABLE/TDX-0624109-124526//melero.pdf http://www.angelfire.com/psy/ansiedaddeseparacion/new_page_6.htm http://www.abcpedia.com/diccionario/definicion-familia.html http://www.psicologoescolar.com/ARTICULOS/PSICOPEDAGOGICOS/como_contribuir_al_desarrollo_social_desde_la_escuela_infantil.htm





(IÑAKI) ===1)¿Durante qué etapa del desarrollo psicosocial, <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: normal;">los niños se imponen o hacen valer con más frecuencia, comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician actividades con otras personas? === a) **<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: normal;">Iniciativa frente a culpa. ** b) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Intimidad frente a aislamiento. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">c) Generatividad frente a estancamiento. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">d) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: normal;">Confianza frente a desconfianza.

(JOSE MARÍA)

2)Si hablamos de las funciones básicas de una familia, ¿cuál de las 4 respuestas siguientes es la que sobra?
a) Una relación afectiva cálida, que proporcione seguridad sin proteger en exceso b) Un cuidado atento, que se adecua a las cambiantes necesidades de seguridad y autonomía que experimentan con la edad. c) Una disciplina consistente, que no caiga en el autoritarismo ni en la negligencia.
 * d) Una instauración de reglas sobre cómo actuar en una situación violenta: "si te pegan, pega"**

(JOSÉ DAVID)

3)¿Cuál o cuáles de estos comportamientos del profesor son motivadores para que el alumno se inicie o persista en la tarea?
a) No contar anécdotas y centrarse solo en explicar el tema que se está estudiando. b) Explicar con claridad y recargar bastante conceptualmente las explicaciones. d) Las respuestas a) y c) son correctas.
 * c) Alternar el aprendizaje cooperativo con el aprendizaje autónomo.**

(SERGIO CORTÉS)

4)Indica cual de estas funciones básicas correponde a la familia ....
a) Asegurar la supervivencia de los hijos, su sano crecimiento y su socialización en conductas básicas de parentesco. c) Aportar a los hijos la estimulación que haga de ellos seres con capacidad para relacionarse competentemente con su entorno físico y familiar. d) La a) y la c) son las verdaderas
 * b) Aportar a sus hijos un clima de afecto y apoyo, sin los cuales el desarrollo psicológico sano no resulta posible.**

(JOSE ANGEL)

5)¿ Los comportamientos motivadores son aquellos que?
a) Estimulan directa o indirectamente a los alumnos a iniciar con relativa rapidez las tareas encomendadas. b) Ninguna de las respuestas anteriores es correcta. d) No estimulan a estar atentos en clase ni a hacer intervenciones.
 * c) A y D son correctas. **