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TEMA 3 DESARROLLO PSICOLÓGICO E INTELECTUAL ENTRE LOS 6 Y 12 AÑOS


 * INTRODUCCIÓN **

Desarrollo intelectual
Tradicionalmente se ha considerado que el/la niño/a a partir de los 6 o 7 años empieza una nueva fase de su vida porque “empieza a razonar”. La experiencia lo indica y los estudios científicos avalan el inicio de un cambio intelectual en estos años. Si hasta ahora el elemento que definía el desarrollo intelectual del niño/a era el pensamiento simbólico, en este nuevo estadio lo es la concreción, la capacidad de organizar el entorno. Las operaciones matemáticas (suma, resta, multiplicación y división) se inician en este período, y el/la niño/a adquiere, al final, los conceptos de seriación y medida (cantidad, longitud, peso, superficie y volumen). Es decir, el/la niño/a asimila las propiedades de los objetos según su forma y distribución en el espacio físico que él/ella conoce por sus sentidos y experiencia. En este momento, también es capaz de clasificar los objetos según sus similitudes y diferencias. Sin embargo, su aprendizaje se basa en la experiencia, a través de la cual puede llegar a nociones que, después, aplique a otras situaciones en abstracto mediante la hipótesis y la deducción. Esta etapa del desarrollo evolutivo de los/las niños/as es un punto de cambio decisivo, puesto que hasta este momento los/las niños/as son capaces del pensamiento lógico, aunque solo puedan aplicar la lógica a los objetos concretos, sin embargo en esta etapa, su pensamiento se va volviendo más flexible. Esta flexibilidad de pensamiento les permitirá manipular sus representaciones mentales con la misma facilidad que manipulan los objetos. Se debe tener en cuenta que este cambio no es repentino si no que tiene que ver con procesos anteriores. Si de bebés los/las niños/as aprendieron que los objetos continuaban existiendo cuando desaparecían de su vista, luego de preescolares aprendieron que las personas, animales y objetos pueden cambiar su apariencia sin perder su identidad, en esta etapa aprenderán que por ejemplo, que la misma cantidad de agua aunque la cambies a recipientes de tamaño diferente, la cantidad no varía, o que dos lazos del mismo tamaño aunque uno de ellos se presente en forma de luna, no cambia tampoco su longitud… Además, si en etapas anteriores los/las niños/as preescolares saben por ejemplo que un cuchillo corta, o que el agua moja las cosas y que los cosas que se caen se rompen, en esta etapa escolar además no solamente pueden relacionar la causa-efecto inmediata si no que también entienden que los efectos en ocasiones no sólo son inmediatos. De todas las maneras, este hecho es progresivo e incluso podemos encontrar adultos que aún no han desarrollado el entendimiento de la causalidad de los principios básicos. A continuación se presenta brevemente las características propias del desarrollo intelectual de esta etapa: Cuadro 8. Periodo operatorio concreto de 7a 11 años (García, 2002)

- El/la niño/a comprende la lógica de clases y de relaciones. - Puede clasificar, seriar, conservar, medir, realizar predicciones y dar explicaciones sobre cosas concretas || Se debe considerar que en estas edades los/las niños/as van adquiriendo mayores destrezas, con mayor rapidez y mayor eficiencia, permitiendo estos avances manejar información completa que unos años atrás tan sólo les habría confundido. Su competencia en distintas áreas cada vez es mayor, como se puede observar de aspectos como la memoria, la atención, el resolver problemas o la metacognición. Con metacognición nos referimos al conocimiento que los/las niños/as pueden tener sobre la propia cognición/pensamiento y el control sobre ella. Es decir, con un ejemplo puede resultar más ilustrativo: un niño de 7 años que está haciendo sus deberes se queja a sus padres de que el volumen de las noticias de TV está demasiado alto y le cuesta centrarse en su tarea, o un niño de 9 años se niega a jugar al juego de la Oca porque es un “aburrido juego de niños”, de la misma manera una niña de 12 años decide releer el párrafo del libro de texto porque se da cuenta que no ha comprendido lo que el autor quería decir. Todos/as estos/as niños/as están demostrando su conocimiento sobre las formas en que cada uno maneja su actividad cognitiva/intelectual. El desarrollo de todos estos procesos puede ser favorecido o dificultado por factores tanto externos como internos. Así, son importantes la estimulación, el buen profesorado y los buenos materiales, pero lo son igualmente la motivación personal, las experiencias vividas o la autoestima general y el ánimo particular en cada trabajo.
 * Periodo de Operaciones Concretas || - Desarrollo del pensamiento lógico y reversible.


 * PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS DE PIAGET**

 Inicialmente el pensamiento del niño es subjetivo: todo lo ve desde su propio punto de vista, Piaget habla de un //egocentrismo intelectual// que es normal durante todo el período preoperatorio antes descrito, cuando se consolida el lenguaje y la fantasía y la realidad no tienen límites claros y definidos, es una edad en la que todavía es incapaz de prescindir de su propia percepción para comprender el mundo.

 ...... Por eso en el tercer período, llamado de las operaciones concretas, que se sitúa entre los 7 y 12 años, señala un gran avance en cuanto a socialización y objetivación del pensamiento. El niño ya no se queda limitado a su propio punto de vista, sino que es capaz de considerar otros puntos de vista, coordinarlos y sacar las consecuencias. //Las <span class="sth_operaciones">operaciones del pensamiento son <span class="sth_concretas">concretas en el sentido <span class="sth_de">de que sólo alcanzan la realidad susceptible <span class="sth_de">de ser manipulada, aun no puede razonar fundándose en hipótesis//.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> ...... En esta edad el niño es principalmente receptivo <span class="sth_de">de la información lingüístico- cultural <span class="sth_de">de su medio ambiente. Se inicia una nueva forma <span class="sth_de">de relaciones especialmente con otros niños, pues se interesa por <span class="sth_las">las actividades <span class="sth_de">de grupo y coopera gustoso en los juegos basados en reglas.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> ...... **El abanico <span class="sth_de">de sus juegos se enriquece, practica el deporte y el ejercicio, juega con <span class="sth_las">las palabras y los símbolos, práctica los juegos <span class="sth_de">de mesa y <span class="sth_de">de construcción, y es capaz <span class="sth_de">de jugar solo y con sus amigos.**


 * LAS TEORIAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: LA METÁFORA DEL ORDENADOR**

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Lo más amplio que se puede decir respecto a la Psicología Cognitiva es que refiere la explicación de la conducta a entidades mentales, estados, procesos y disposiciones de naturaleza mental para lo cual reclama un nivel de discurso propio.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Específicamente, si nos centramos en la teoría del procesamiento de la información, para autores como Lachman y Butterfield, el procesamiento de información considera que unas pocas operaciones simbólicas, relativamente básicas, tales como codificar, comparar, localizar, almacenar, pueden, en último extremo, dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidad para crear conocimiento, innovaciones y tal vez expectativas respecto al futuro.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">La concepción del humano como un procesador de información se basa en la analogía entre la mente humana y el funcionamiento de una computadora. En otras palabras, se adoptan los programas informáticos como metáfora del funcionamiento cognitivo humano.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Existen pues dos versiones de esta metáfora: <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">1. Versión fuerte: admite una equivalencia funcional de ambos sistemas. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">2. Versión débil: se limita a aceptar el vocabulario de la informática sin llega a aceptar una equivalencia.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">solo la versión fuerte constituye un programa consistente y contrastable. Según esta idea, el hombre y la computadora son sistemas de procesamiento de propósitos generales, funcionalmente equivalente que intercambian información con su entorno mediante la manipulación de símbolos. Esto significa que ambos son sistemas cognitivos cuyo alimento es la información y en este sentido la información tiene un significado bien matemático muy preciso de reducción de la incertidumbre.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Mientras que el conductismo se centraba esencialmente en el estudio del aprendizaje, mediante teorías basadas en el análisis de estímulos y sus respuestas, el procesamiento del a información, en la medida que se ocupa del estudio de las representaciones, ha generado ante todo teorías de la memoria. La propia metáfora cibernética conduce necesariamente a considerar la memoria como la estructura básica del sistema de procesamiento. Así mismo, en lugar de posiciones ambientalistas, el procesamiento de información defenderá la interacción de las variables del sujeto y las variables de la tarea o situación ambiental a la que se ha enfrentado el sujeto


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">El supuesto fundamental del procesamiento de información, es la descomposición recursiva de los procesos cognitivos por la que cualquier hecho informativo unitario puede describirse de modo más completo en un nivel más específico (o "inferior") descomponiéndolo en sus hechos informativos más simples. **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Los programas de computación y el funcionamiento cognitivo humano están definidos por leyes exclusivamente sintácticas: se ocupan de determinar las reglas mediante las que esas unidades se agregan hasta constituir procesos complejos. Tanto el ser humano como el computador están concebidos como sistemas lógicos o matemáticos de procesamiento de información constituidos exclusivamente por procedimientos formales.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Por oposición al conductismo, la teoría del procesamiento de la información, proporciona una concepción "constructivista" del ser humano. Por lo tanto, si el constructivismo como antítesis del aislacionismo conductista, presupone la existencia de una mente, deberíamos preguntarnos respecto a cual es la mente propuesta por este marco teórico.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Los cuatro rasgos que no deben estar ausentes en cualquier explicación satisfactoria de la mente son:

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**-La conciencia o el espejo mágico**: Si bien existen en esta teoría conceptos asimilables al problema de la conciencia tales como "atención selectiva" o "procesos de control" o la misma memoria a corto plazo como "memoria de trabajo", estos responden a una descripción pasiva o mecánica de la conciencia, la cual posee también una dimensión constructiva. Esto significa que no se limita a ser un simple espejo que refleja lo que sucede en nuestra mente sino que es una suerte de espejo "mágico" que modifica el reflejo. La conciencia también es constructiva en relación al aprendizaje. De este modo, la conciencia constructiva resucita la idea del "homúnculo" que dentro de la mente dirige y controla el procesamiento.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**-La intencionalidad, medios y fines**:Es clara la semejanza entre los sistemas de producción habitualmente utilizado por la ciencia cognitiva y las asociaciones estímulo-respuesta de conductismo tradicional. Los programas por ordenador no tienen intenciones sino que simplemente se hayan reforzados por las consecuencias. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Fodor ha demostrado que no es posible reducir las explicaciones teleológicas a relaciones causa-efecto y con ello ha establecido la imposibilidad de que el procesamiento de la información asuma la intencionalidad de la mente.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**-Subjetividad:** no hay subjetividad sin intencionalidad; Ejemplo del "espectro invertido": dos personas perciben un determinado estímulo con colores distintos pero se comportan ante el de la misma forma serían equivalentes pero no podrían ser distinguidas por el procesamiento de la información. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">En efecto, el procesamiento de la información considera irrelevantes los contenidos cualitativos porque en último extremo considera irrelevante a la conciencia.


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">-El procesamiento de la información afirma que los sujetos construyen su propio conocimiento a partir de sus estructuras y procesos cognitivos sin explicar cómo se construyen esas estructuras y procesos iniciales **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">La mayoría de los autores señalan que el procesamiento de información carece de una teoría del aprendizaje suficiente para explicar la adquisición de las complejas estructuras de memoria que se postula. Las opiniones respecto a las razones de esta carencia son, más bien, diversas. Newel y Simon expresaban que el procesamiento de la información no debía emprender la investigación de los procesos de aprendizaje hasta que hubiera alcanzado una comprensión de la naturaleza del sistema. Para Piaget y Vigotsky, el único modo posible de comprender la cognición adulta es conocer su génesis.


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">LA ATENCIÓN: **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">La atención es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración. Desde el punto de vista de la psicología, la atención no es un concepto único, sino el nombre atribuido a una variedad de fenómenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atención como una cualidad de la percepción hace referencia a la función de la atención como filtro de los estímulos ambientales, decidiendo cuáles son los estímulos más relevantes y dándoles prioridad por medio de la concentración de la actividad psíquica sobre el objetivo, para un procesamiento más profundo en la conciencia. Por otro lado, la atención es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">La atención debe ser selectiva, flexible y controlada: <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Para interactuar de forma efectiva con las personas a su alrededor, su cerebro debe procesar continuamente una gran cantidad de información más o menos compleja. Sin embargo, el cerebro sólo puede realizar una cantidad limitada de tareas por vez, por lo que necesita seleccionar la información más relevante en base a sus necesidades y la tarea que desea realizar. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">En este preciso momento, su cerebro ha decidido enfocarse casi exclusivamente en la información visual contenida en estas líneas e ignorar los mensajes relacionados con la sensación de la ropa sobre su piel o la posición de sus piernas. Sin embargo, la simple mención de estos hechos ha hecho que usted se dé cuenta de la textura de su ropa y la posición de sus piernas. ¿No es así? Si esto es verdad, usted acaba de notar que su capacidad para mantenerse enfocado está limitada a información específica, pero flexible. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Se dice que algunas funciones controladas por el cerebro son automáticas. Ellas requieren muy poca atención para lograrse y generalmente no se realizan de forma consciente. Esto se aplica a nuestras funciones vitales como el respirar o a otras destrezas muy desarrolladas como la carrera competitiva. Como resultado, no debe prestar atención al nivel de oxígeno en su sangre para activar su diafragma y llenar sus pulmones. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Otras funciones requieren supervisión constante para su finalización exitosa. Por ejemplo, comprender el mensaje contenido en este texto requiere que usted se concentre en leer las palabras y comprender las oraciones. Como estas funciones necesitan supervisión adicional, requieren un esfuerzo mental más o menos sostenido y es generalmente accesible a nuestra conciencia. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">La capacidad de atención varía dependiendo del tipo de información que está buscando y requiere el funcionamiento adecuado de partes extensivas de su cerebro. Ejercitar la capacidad de atención realizando una variedad de ejercicios específicos promueve el funcionamiento apropiado de muchas áreas de su cerebro.


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">TIPOS DE ATENCIÓN: **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**a)ATENCIÓN SELECTIVA**: Es la habilidad de un a persona para responder a los aspectos esenciales de una tarea o situación y pasar por alto o abstenerse de hacer caso a aquellas que sin irrelevantes. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**b)ATENCIÓN DIVIDIDA**: Este tipo de atención se da cuando ante uan sobrecarga estimular, se distribuye los recursos atencionales con los que cuenta el sujeto hacia una actividad compleja. (García, 1997) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**c)ATENCIÓN SOSTENIDA:** Viene a ser la atención que tiene lugar cuando un individuo debe mantenerse consciente de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella por un periodo de tiempo prolongado. De acuerdo al grado de control voluntario tenemos dos tipos de atención[|: Atención involuntaria]y [|Atención Voluntaria].(Ver punto 1.3.2. Grado de control) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**d)ATENCIÓN FOCALIZADA**: Es la capacidad de centrase en un estímulo, obviando los que no son relevantes y que distraen para la tarea en curso. Sus posibles sustratos neurales parecen estar distribuidos en una red que implica estructuras de línea media y ganglios basales. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**e)ATENCIÓN ALTERNA**: Capacidad para cambiar de una a otra tarea sin errar. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Es necesario un buen nivel de conocimiento de las tareas. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">La atención focalizada, la atención divida y la atención sostenida, son instrumentos que permiten al sujeto el ejercicio de las funciones ejecutivas. Los tres sistemas atencionales se interrelacionan de forma compleja y generan diversas funciones propias de la atención ( Estévez, García y Junque, 1997).


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">MEMORIA: **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">La [|memoria] es la capacidad mental que posibilita a un sujeto registrar, conservar y evocar las experiencias ( ideas, imágenes, acontecimientos, sentimientos, etc.). El Diccionario de la Lengua de la Real Academia Española la define como : “Potencia del alma, por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado”.


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">TIPOS DE MEMORIA: **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**a) RECONOCIMIENTO:** implica la identificación de caras, de objetos, de palabras, de melodías, del etc. El sistema visual hace más que apenas interpreta formas, contornos y colores. El reconocimiento refiere al proceso de reconocer un sistema de estímulos arreglado en cierto patrón que sea característico de ése fije de estímulos. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**b) RECUERDO**: Facultad que permite “sacar” de la memoria sucesos pasados, de manera que por medio de la evocación podemos volver a reproducir un material pasado. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**c) MEMORIA EIDÉTICA**: La memoria eidética, o comúnmente llamada fotográfica es la capacidad de recordar cosas oídas y vistas con un nivel de detalle casi perfecto. La palabra eidetica viene del vocablo griego εἶδος (eidos), que significa "forma". Se trata de un tipo de memoria de carácter casi sensorial, cuyo tiempo de permanencia ronda los 20 milisegundos <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**d) MEMORIA MECÁNICA**: supone la capacidad para reproducir exactamente aquello que se ha memorizado. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**e) MEMORIA DE SIGNIFICADO**: Se retiene información a un nivel más elevado de abstracción.


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">PRINCIPALES ESTRATEGIAS MEMORÍSTICAS: **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**a) REPASO:** repetir varias varias veces una materia que previamente se ha memorizado.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**b) ORGANIZACIÓN:** Dividir semánticamente el material antes de estudiarlo para posteriomente memorizarlo.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**c) ELABORACIÓN:** Identificar un referente común o significado compartido entre los cuerpos que se deben recordar

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**d) ESTRATREGIAS DE RECUPERACIÓN:** procedimientos para recuperar información almacenada, sea de forma intencional o accidental.


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">LA METACOGNICIÓN: **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">ntendemos por [|metacognición]la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">



(JOSE ÁNGEL)

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">1)La atención es…
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">a) la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">b) Desde el punto de vista de la psicología, la atención no es un concepto único, sino el nombre atribuido a una variedad de fenómenos <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">d) A) Y B) son incorrectas
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">c) A) Y B) son correctas **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">(SERGIO)

2)Un niño, entre los 6 y 12 años, ¿que características intelectuales no desarrolla en este periodo?
a) El/la niño/a adquiere, al final, los conceptos de seriación y medida (cantidad, longitud, peso, superficie y volumen). b) El/la niño/a asimila las propiedades de los objetos según su forma y distribución en el espacio físico que él/ella conoce por sus sentidos y experiencia. d) Las operaciones matemáticas (suma, resta, multiplicación y división) se inician en este período.
 * c) El/la niño/a será capaz de atender a un objeto, sus acciones pasaran de ser simples reflejos a acciones voluntarias orientadas por los estímulos externos.**

(JOSÉ DAVID)

3) La memoria eidética es conocida también como:
a) Memoria fotográfica. b) Memoria mecánica. c) Memoria infantil.
 * d)Las respuestas a y c son correctas.**

(IÑAKI)

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">4) entendemos la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, planificando que estrategia utilizar ante cada situacion como...
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">a. Atención dividida <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">b. Memoria mecanica <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**c. Metacognición** <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">d. A y C son correctas

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">(JOSÉ MARÍA)

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">5. En el periodo de las operaciones concretas de Piaget, el niño...
b)<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> no es receptivo <span class="sth_de">de la información lingüístico- cultural <span class="sth_de">de su medio ambiente. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">c) apenas le atraen <span class="sth_las">las actividades <span class="sth_de">de grupo. d) A y B son correctas.
 * a)<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> es capaz <span class="sth_de">de considerar otros puntos <span class="sth_de">de vista, coordinarlos y sacar <span class="sth_las">las consecuencias. **

Bibliografía: <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">.(1997). La atención: una compleja función cerebral. //Revista de Neurología//, //25,// 1989 – 1997. Pagina web: [] [] [|www.hipocampo.org] [] [|www.xtec.es/cdorado/cdora1/esp/metaco.htm]
 * []**
 * BILBAO.NET**